教与学，谁主沉浮

徐道峰、张伟

好的课堂应该将整个教学过程作为师生交往、充分互动、协同成长的过程。

有人说，教育即关系。于是，便有了关于师中心还是生中心、课堂中心还是学习中心、课程中心还是体验中心、教中心还是学中心等关系的争论。

在众多的关系中，教与学是其中最为重要的一对关系，也是争论最多的一对关系。一不小心，就会陷入某种悖论。那么，如何梳理教与学的关系？教与学到底应该谁主沉浮？这应该是整个教学实践研究的重要起点。

我们可以通过人类社会的历次教育革命来审视教与学的关系——

有研究认为，人类历史上第一次教育革命发生在原始社会向农业社会的过渡期，其标志是文字和学校的出现；第二次教育革命发生在农业社会，其标志是造纸术和印刷术的发明；第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期，其标志是班级授课制的产生，这个时候教师的教占据主导地位；第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期，即科学技术迅速发展的当下，以计算机和互联网为代表的信息技术正引发教育系统的全面变革：教学对象由“数字移民”变为“数字原住民”，教学环境由线下的教室学习变为线下线上结合的环境，教学模式由师中心的授课制变为生中心的混合式教学。

与其说每一次教育革命都伴随着新技术的出现，不如说每一次教育革命都伴随着教与学关系的变化。

在第四次教育革命正在发生的当下，我们需要对教与学的关系进行新的思考。

教与学是一对矛盾的关系。教与学原本是一个双边互动交往的过程，但在实践中往往被窄化为一种单边活动，因为教师的权威身份导致“学”的比例常常被挤压。所以，当教得过度时，必然抑制学，遮蔽学；当教严重缺位时，必然使学陷于肤浅。尽管我们常说，教是为了不教，但教怎能止于不教？

教与学是相互转化的关系。依据学习资源、手段、内容、性质、目的、动机及学习时空、学习场域、学习情景等学习发生的条件不同，教与学的关系呈现多元分布状态：先教后学，先学后教，教学做合一，只需学无需教，只需教无需学。当然，还有一种情况不可忽视，就是“教中有学、学中有教，师非师、生非生，师即生、生即师”的教学关系。

若忽视教学、学习发生的条件，一味地强调谁先谁后、谁主谁辅，就会走入以偏概全、钻牛角尖的误区，也不符合辩证思维的理念。

华东师范大学教授叶澜曾表示，她不赞成现在教育“以学生为中心”的口号。在她看来，教育并不是简单地以谁为中心，而是体现在教与学的交互作用之中，在教育的过程中会有“生成”和“涌现”。

最好的教学关系应该是“生态的”。所谓“生态的”，即教与学是流动的，是变化生长的；是相互转化、相互作用的，是相互依存、互联互生的。生态的关系才是和谐的关系，我们应该用生态的思维来审视教与学的关系。

所以，我们需要从教与学的矛盾对立中看到联系与统一，这种统一的实现形式就是对话、交流与互动。好的课堂应该将整个教学过程作为师生交往、充分互动、协同成长的过程。没有交流，没有互动，就不存在或未发生教学，那些无实质性对话、交往与互动的“教学”，只能说是伪教学。

日本教育学者佐藤学认为，学习是同新世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂，每个学生与教师应该一道奏响同声相应、同气相求的“交响曲”。

这应该是我们追求的理想的教与学的关系。

（作者单位系山东省滕州市羊庄二中）