我组织《亲爱的汉修先生》共读，然后分享了什么？

是的，我尝试组织了一次《亲爱的汉修先生》名著共读，然后我们作了一次分享，分享完全是在一种闲适性的状态下进行的。对，就是我们在一段时间里（一堂课），一个空间里（报告厅），一个集体里（一个班），一种氛围里（自由，没有限制），这就是所谓的“闲”，我提出我们分享的原则是，你想说什么，就说什么，你想怎么说就怎么说，课外阅读嘛，完全是自己的事情，我们做老师的，组织分享，也是帮助孩子们圆一圆表达的本能而已，对呀，你敢说，做了一件事情后表达出来，不是我们的不能？

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我们在第一段时间里分享的是：明晰自己的感受。

感受难道需要明晰？是的，感受有时候是一种模糊的东西，倘若你不说出来，它就像浆糊一样，所以你要引导孩子说出来，并且帮助他们明晰想说的到底是什么！比如，一个孩子说：“读了这本书，我被鲍雷伊感动了。”于是我追问：“鲍雷伊让你感动的到底是什么呢？”孩子想了想说：“应该是他的坚持吧！”好吧，我再追问：“他坚持做了什么呢？”孩子再次说：“他坚持写日记，还有对爸爸的爱！”好的，这就是对感受的明晰。当孩子终于明白了自己想说的是什么，他是多么开心啊！

我们在第二段时间里分享的是：分享你所记住的情节

是的，什么叫情节，就是能够让人动情的或者凝聚感情的环节。难道故事不是一个个环节构成的吗？很多故事都有一两个或者多个情节的呀。我始终认为，孩子印象深的那个情节，一定是跟孩子生命里某个记忆有关系的。所以，作为老师，一定要尊重，甚至要帮助孩子珍惜。比如，有个别孩子回忆的是鲍雷伊与妈妈在沙滩边长谈的情节。我想，这几个孩子在平时一定是缺少交流的。你不要否认，渴望与父母真诚交流可能是每个孩子藏在内心里的想法。不信，你可以问问你的孩子，或者主动与孩子真诚交流一次，比如他现在真实的想法，他对我们父母的要求等等。所以，让孩子分享记忆深刻的情节，这个环节还是蛮重要的。当然，更重要的是，作为老师，你能够回应他们，理解他们，跟他们互动。这可是很重要的基本功！

我们在第三段时间里分享的是：一起探讨一个问题

这本书里有这样一句话：一个英雄人物，在一个故事里，一定要解决一个问题。是的，那么鲍雷伊解决了什么问题呢？对，这可是一个开放性的问题。孩子们说鲍雷伊解决了写作问题，当然也有解决了如何爱爸爸妈妈的问题的，甚至有孩子说解决了如何对待那只狗的问题的。但是，无疑的，孩子们都把鲍雷伊当英雄人物了，这就够了呀。

我们在第四段时间里伴着音乐分享了这本书中优美的语言。

我知道，关于这本书的分享，我做的只是常规性的事情，但是，我以为在这节课里，我体现了一个重要的原则，那就是“闲适性”。也就是，在分享整本书的时候，不要给孩子太多的拘束。当然，作为老师，你还要跟孩子积极互动，以他们感到，你是理解孩子分享的内容的。是的，作为老师，你也要好好反思，你对这本书熟悉吗？理解吗？

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