近日，在百度上搜索我以前发表的文章，意外地发现一首写给我、赞誉“适时施教”理论的诗：我很是惊奇，查找得知写诗的人叫高振诠，是吉林省松原市宁江区作协主席、文化馆原馆长。这首诗写于2012年11月20日，发布在高先生的新浪博客“绿色的生命”上。据高先生在《赠博友的诗词联》里讲：“由于初学上网，摸不透一些规矩，致使有的留言诗词联发不出去。一种是莫名其妙的网上拒发，只好改发纸条；一种是不是好友对方不接受留言和纸条，可是，已经写好了回敬的诗词联，只好在这里赠送给博友了，以求宽心。”我和高振诠先生素昧平生，从未谋面，也没有过信函交流。我估计高先生知道“适时施教”，可能通过两个渠道：一个是浏览我的新浪博客“蒋振远_适时施教”，另一个，我曾到过吉林的松原、白城给中小学教研人员和教学领导做过“专业领导力研修”的培训，或许他是从参加培训的教育工作者那里得知的。当我看到高先生的诗后，感佩之意油然而生。我本想通过“发纸条”、“写留言”的方式表示感谢，无奈的是新浪博客的这些功能都已关闭了。我通过搜索查找，竟看到了高先生已于2015年8月19日不幸病逝的讣告，这更让我扼腕叹息。看来这个遗憾只有永久地留存心底了，我会时时想着：我还欠高先生一个感谢！这几天里，我一直在脑海里勾画高先生的样子，现在看来，高振诠先生应该是位倾心教育事业的热心人，他能通过网络平台了解到“适时施教“的相关信息，并认真研读，有独到的见解，让我有高山流水遇知音的感慨。他退休前为地区作协主席、文化馆馆长，一直“为好人、著好文”，2012年才初学上网，应该也是位孜孜不倦、好学勤奋的老先生。东晋葛洪在《抱朴子·博喻》里说：“志合者，不以山海为远。”如果那时有机会，我们能有信函交流，或者一起坐下来，把酒话桑麻，应该是何等快意！可如今却只能永留无限遗憾了。值此清明时节，再多的言语，也无法表达对高先生的敬意；仅以这篇小文，静静地寄托对逝者的哀思。
上文发布以后，滕州市教育系统退休干部、善国文化研究会顾问段修桂先生留言说：
“高先生已经远足，唯有无尽的思念和遗憾。另一方面也说明，蒋校长适时施教的教育理念，影响传布之深远和广泛。”
这些年来，不止一次有同行或身边的亲朋好友对我说，一提起蒋振远，都知道和“适时施教”这四个字联系在一起，也见到过我出版的几部关于适时施教的书籍，可是苦于写得太专业化和他们自身事情的忙碌，一直没能静下心读完，于是他们中很多人就问我：蒋老师，能不能简明扼要、通俗易懂地说一下，究竟什么是“适时施教”？每每听到这种提问，我总是苦笑。一方面，“适时施教”是一套完善、严密、可行的育人管理体系，势必就需要用专业的教育语言来进行系统阐释，岂能一句话两句话说得完全？另一方面，我也认识到一个现实情况，那就是，在能够读完、读懂我的几部专著的人那里，我获得的是赞誉有加和高度评价；相反，在没有读过的人看来，“适时施教”只是一个空洞的口号，仿佛是我模仿古人、发明的一个类似“因材施教”、“有教无类”的词汇一般。这种两极化的评价并存，使我感到，是有必要用三言两语来说一说什么是“适时施教”，以及我是如何研发出这一套育人管理体系的。适时施教就是指学校、老师根据国家的教育方针，针对学生的思想实际，抓住最佳的教育时机，选择合适的教育环境，运用适当的教诲方式，采用适宜的育人内容，创新地进行适合学生的教育，解决教育中一些不适合学生发展的问题。“适时施教”的内涵有八点：一要追求创新；二要尊重学生；三要做学生学习的合作伙伴；四要成为学生的良师益友；五要把课堂看成是师生生命重要的组成部分；六是校长要成为学校的灵魂；七要重视教育科研；八要善于捕捉教育时机。在这八个方面中，“教育时机”是一条主线，它贯穿整个教育的始终。所谓捕捉教育时机是指把外界环境、学生心理和新课程的实施等看成综合的动态系统，寻求它们的最佳结合点。学校要为之而思、校长要为之而想、教师要为之而行、学生要为之而动。
每学期一次的家长会结束了，许多家长看到自己的孩子成绩有了进步，脸上露出喜悦的笑容。在和个别家长交换意见时，有好几个家长谈到这样几件事。家长A：一次家中来了客人，问孩子：“你爸爸最爱吃什么？”孩子说：“爸爸最爱吃鱼头。”其实这是爸爸疼孩子，鱼身上好的部位都让给孩子吃了，孩子却认为爸爸只爱吃鱼头。家长B：我陪女儿外出散步时，买了两盒饮料。女儿边喝边惊异地问道:“为什么要买两盒？”原来，以往外出妈妈总是买一盒，自己站在一旁看着女儿喝。女儿已习惯于这种厚待，从来也没有想到身边的妈妈渴不渴。家长C：暑假的一天，我同儿子骑车郊游，在上桥的坡道上，看到一拉车人上桥很费力，于是我下了车，帮拉车人推上了桥。儿子在旁看着，等我回来后他说：“他拉他的车，咱走咱的路，为什么要给他帮忙？”听完家长们的诉说，笔者的心情格外沉重，这些学生在家里受到太多的娇宠，太多的溺爱，他们不知如何尊重别人，关心他人，包括自己的父母。他们只知道父母要给自己过生日，可父母的生日他们从来不闻不问，似乎自己吃好、穿好是天经地义的，任性、自私、缺乏宽容几乎成了独生子女们的通病。这样的学生长大以后又如何与别人相处？又如何担当大任呢？因此，必须由小及大，培养起他们对自己、对班级、对家庭、对社会的责任感。教育的机会来了。一次班里的学生去敬老院为老人们服务（这是一项定期的活动，长年不断）。敬老院的老人们为答谢学生们的辛苦劳动，送来了60本书，如何处理呢？笔者没提什么意见，想通过孩子们的讨论，把爱的种子播散到他们心田里。面对散发着墨香的一摞新书，学生们的讨论开始了：“每人一册发给大家，这是我们劳动换来的。”笔者不置可否地环视一下全班同学，意思是说，大家认为如何呢？学生们的脸上显出了若有所思的神情。许久，一位同学站起来说：“我有一个提议。为老人服务，是义务的，我们不能要酬谢，商品社会也要讲奉献，我建议把这些图书献给学校，放到图书馆，供全体同学阅读，这样是不是更有意义呢。”这位同学的提议，引起了不少学生的共鸣，学生们纷纷表示赞同。从这些赞同声中，笔者欣慰地感到学生们的心中已经有了他人。讨论声渐渐平息下来，笔者建议班委会、团支部把大家的意见集中一下。班长、团支书商量了一下，对同学们宣布：将这60本书以班集体的名义献给学校图书馆，并且，每位同学必须在每本书的扉页上写一条赠言，祝高年级大姐姐、大哥哥，低年级的小弟弟、小妹妹们好好学习。书发下去了，学生们都神情专注地思考着，将最美好的祝福、最衷心的祝愿留在每册图书的扉页上……学生们写好以后，笔者让学生们把写的祝词每人宣读一遍，什么珍惜时间的、刻苦努力的、尊敬师长的、团结同学的、助人为乐的、讲究学习方法的……真是丰富多彩、感人肺腑。当书收起来由团支书和班长送往校长室的时候，教室里响起了热烈的掌声，连先前嚷嚷每人一册的几个学生也不好意思地鼓起掌来。笔者从心里感到高兴，因为学生已经懂得遇事先要想到他人、关心他人了。
“适时施教”理论的探索肇始于20世纪70年代初，那是1971年11月，我当时正在山东省滕县岗头公社“五七”红校（高中）读书，在毕业前的三个月，被村党支部直接从学校要回，到村小学做教师。说到“适时施教”，一开始并没有想到能有现在的成就与影响。当时我的想法很简单，就是要对得起党支部的信任。初为人师，面对艰苦的工作环境，我努力创造条件，提升自己，上课没有人培训，就多听老教师的课；学习没有书籍，便把六个样板戏剧本中的场景布置、人物语言、动作描写等进行整理，提高自己的语文水平。由于我扎扎实实工作，取得了很好的成绩。1975年9月，经过选拔、推荐、考试，我以“社来社去”之名，进入曲阜师范学院中文系学习。我坚信：知识是力量、是财富，只要学好知识，就会有用武之地。1977年9月毕业后，我到岗头中学担任语文代课教师。为教好学生，我自学了陕西师范大学的语文本科函授课程。这期间艰辛、欢乐与我相伴，艰辛多于欢乐。当时我教的学生，都是被省重点、中等专业学校、地区重点、县重点学校筛选下来的五类苗，但是我和同事们出于对教育事业的执着，出于对农村学生的爱心，我们探索运用适合学生的方法去工作。我们班的42名同学，有23名被高等院校、中等专业学校录取，这在当时真可谓破了天荒。从那时起，我更加坚定了教好书、育好人的信心。功夫不负有心人，我对工作的努力付出获得了认可，每年的评比都是双先进：优秀教师、优秀班主任。1982年9月10日，《枣庄日报》以《孜孜以求桃李芳》为题，专版介绍我的事迹。这一年的12月，国家以招收“闲散科技人员”的名义，将“社来社去”的大学生文化考试择优录用。我的成绩是92.5分，以滕州、枣庄第一名，成为正式中学教师。当时我所在学校的教学条件之差，生活环境之恶劣是难以名状的。但有一个问题时时在我脑海萦绕，那就是用什么样的方法把学生培养成材。在工作中我一直着力探索这个问题：怎样教好课？怎样带好学生？怎样管好学校？1987年6月，我参加山东省教育厅举办的中学校长培训班，在学习期间，通过听专家的讲座、领导的报告，令我顿开茅塞，许多不明白的问题找到了答案。我撰写的《克服以管代教，注重适时施教》的论文，得到领导、专家的好评，获山东省中学校长学习班结业论文评比一等奖。这篇论文是“适时施教”理论体系的雏形。
1992年10月我参加山东省高中校长培训，对“适时施教”从学校教育的多个角度，系统地进行了深入思考。我将在教育教学杂志上发表的文章、收入学校管理经验书籍的篇目、在上级举行的经验交流会上的经验介绍，以及自己在工作中记述的一些教育案例整理成书，定名为《适时施教的艺术》，1997年2月由山东教育出版社出版，标志着“适时施教”的理论体系初步形成。1999年的寒假，我在学校值班，因无事可做，便信手拿起笔，将平时的几点想法写了下来，题目是《影响二十一世纪的十大观念》，修改整理后，寄给了《山东教育》。当时我只是想验证一下自己的观点，如能发表，说明观点是能立住脚的。没想到，2000年第14期《山东教育》上，全文刊登了这篇文章，这给了我很大的信心！这期间，我以《影响二十一世纪的十大观念》一文为纲，将近几年的文稿整理成书稿《二十一世纪的育人要略》，2002年2月由甘肃教育出版社出版，标志着“适时施教”的理论体系基本形成。
从2003年起，我连续撰写了《教师怎样“教”新课程》、《学生怎样“学”新课程》、《寻回迷失的教育道德》等一系列文章，在教育界产生很大影响，引发了两次大讨论。我多次应邀到学校作“教育科研课题的选择与研究”的报告；以评委的身份，多次参加全国中学语文教学艺术观摩赛和教学艺术研讨会。2006年5月10日，我承担了中国教育学会“十一五”课题“新课程下的适时施教理论探讨与创新实践研究”（简称：适时施教，课题编号：0613206B）。2007年8月，课题成果《新课程背景下适时施教的艺术》作为“中国特级教师文库”之一，由国家教育部资助、人民教育出版社出版，标志着“适时施教”的理论体系完善形成。“适时施教”理论受到全国各级教育行政、各级各类学校、中小幼教师的高度关注。他们把“适时施教”理论，称之为：“最适合教师的教育理论，最适合学生的教育方法”。2009年国家教育部基础教育课程教材发展中心主办的《基础教育课程》杂志和《中国教师报》，共同发起的“60年特别纪念——寻找新中国课堂教学的开拓者”主题活动，我荣幸入选“新中国课堂教学的开拓者”。能成为其中的一员，这是一个教育工作者的光荣，是“适时施教”的光荣，也是山东省语文界的一件幸事（《基础教育课程》2009年第十期）。2008—2021年，《新课程背景下适时施教的艺术》连续14年列入国家教育部推荐书目。2020年10月，为满足新时代课程改革的理论需求，人民教育出版社对这部著作进行了重印。
国家教育部课程教材研究所原常务副所长、人民教育出版社编审、全国课程专业委员会主任、中国教育学会教育学分会理事长吕达先生指出：
当前的课程改革已到了关键时刻，必须做到：一要坚持，二要反思，三要深化。用深入改革的策略解决当前出现的一些问题。开展“新课程下的适时施教理论探讨与创新实践研究”是对新课程改革的深化和促进。
国家教育部课程教材研究所开发中心主任、人民教育出版社教师教育分社社长、中国教育学会教育学分会秘书长刘立德先生高度评价：
全国著名特级教师蒋振远老师创立的“适时施教”理论体系和操作体系，针对当前新课程改革中出现的一些问题，特别是教师和教育管理人员对新课程的不适应问题，寻求到了理论支持和策略指导，具有重要的理论和实践价值。
为了继续进行深入研究和推广“适时施教”理论，2012年4月，我承担了国家基础教育实验研究中心、中国基础教育学会“十二五”课题“适时施教的理论与实践创新研究”（课题编号：中基课2012147号）。2012年10月又承担了中国教育学会“十二五”课题“创造适合学生的教育实验研究（适时施教）”（课题编号：13010488B）。2016年我出版了《适时施教的感悟》，以适合当前教育的方式进行继续探讨。
创造适合学生的教育是个永恒的话题。我相信，只有适时抓住成熟的时机实施正确、适度的教育影响，才能获得满意的教育效果，才能实现促进学生全面健康发展的教育目标。
蒋振远，山东滕州人。中共党员，中学特级教师，“适时施教”理论创立者，新中国课堂教学的开拓者，墨子文化学者，山东滕州市教育科学研究所原所长。从教50年，精心致力于创造适合学生的教育，悉心努力于践行墨子的教育思想，多次承担国家级教育科研课题,有着丰富的理论建树和创新实践经验。主要论著：《适时施教的艺术》、《二十一世纪的育人要略》、《墨子教育思想解读》、《墨子寓言故事选》、《新课程背景下适时施教的艺术》、《墨子教育新论》等。第一个提出墨子为世界首倡“义务教育”的观点，编著的《墨子箴言九十条》、《墨子寓言故事选》填补了墨学研究的空白。现任：中国墨子学会职业教育研究会常务副会长，枣庄科技职业学院特聘教授。
