差异化教学——教育的回归

人类社会，要有秩序，是必须的。但也不是剃个光头那么简单。整齐划一，一刀切成方阵的那是军营，是士兵的生活，不是百姓的生活。一刀切下去的地方，永远不会像刀口预想的那样就是蛋糕，这一刀下去，伸的伸、缩的缩，断的断、碎的碎，皮开肉绽，总是有无数生命在刀下惨叫。

汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”，使墨家衰落，埋下了中国落后于世界的祸根；现在建筑上的一刀切，弄得城市住院部般的死寂、整饬；美国不顾及其他国家人民的感受，强行推行他所谓的 “民主”，造成现在的中东战火不断、硝烟弥漫。

这几年“一刀切”现象在教育上也是屡见不鲜。前几年撤点并校之风盛行，据统计，1997年，全国农村小学512993所，2013年剧减为234157所，被拆并的学校共有278836所，占总数的一半以上。然而，简单的撤点并校“一刀切”却带来诸多危害。撤点并校不仅导致农村孩子上学路变远，校车事故频发，而且加速农村解体和农村文化的衰落。孩子到了大校之后，以分数为唯一的标准衡量学生能力的高下，课间操以跑步来代替多姿多彩的课外活动；且有的学校对所谓的“模式”尤为热衷，据悉，在他们的教学过程中，严格按照此“模式”进行。这种教学方式一刀切严重束缚了教师教学行为，而且不符合自然规律。比如：在教育一个人的过程中，即使用相同的一种方式，对于此人十五岁和五十岁时所取得的教育效果也是不同的；还是同一个人，还是用相同的一种方式教育，在家单独教育和让他在班集体中所取得的教育效果也是不同的；还是用相同的一种方式教育，在沿海地区和内陆地区所取得的教育效果也是不同的。我们的教育工作者，在教育教学工作中必须认识到因人而异、因时而异、因地制宜、因环境差异等等因素所造成的受教育者所产生的各种差异，所以在工作中要因势利导，用万变对万变。

“一刀切，一锅煮”很明显违背了个别差异性，学生背景不一，水平不一，基础有别，个性不同，怎可统一而论？“因材施教”是的一个非常重要的。孔子指出，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有温、鲁之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。

值得庆幸的是，许多学校已经行动起来，大刀阔斧的进行改革，实行精细的差异化教学，向一刀切宣战。北京十一学校最大亮点是学生“走班选课”。这种“走班制”，不按原来传统方式组成班级，而是根据学科形成授课教室。到什么样的教室听课学习，由学生自主选择报名。这样一来，班级的规模变小了，平均每班２４人。而教学班数却增加到６９４个。过去的行政班，全班的学生等着老师来上课。老师讲得好坏与否并不能选择。走班制则是学科老师等着学生来上课。学科根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教室听课。所以学生一人有一个课表。“吃自助餐”是洋思中学差异化教学的策略之一，它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一个学生都发挥，要能针对学生的不同情况，尤其要针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈，也就是做到“我做主”“”，使课堂成为学生自主提高的课堂，要求让学生全过程“吃自助餐”。 杜郎口中学搬走讲桌，舞台还给学生。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。这里的课堂完全是学生的舞台，完全颠覆过去整齐划一的课堂形式，在此课堂上学生精神抖擞、精力集中、思维活跃，令所有听课者都为之激动不已。

“以人为本、重视差异”是近几年提出的重要教学理念，也是摆在我们教育工作者面前的巨大挑战，原来图省事，一刀剃成小平头的简单一刀切模式该休矣！走班制、校本课程、小班制、多元评价机制是教育本质的回归，在不久的将来必然璀璨夺目、泽润学子。