语文教学到底训练怎样的思维最重要？

最近读了一些关于语文教学中渗透思维训练的书籍，但是说实话，越读越觉得有些困惑，确实，心理学所指的概念可能更加“科学”一点，比如，归纳思维、演绎思维等等，这些或许是要在语文教学中加以训练的，因为逻辑思维毕竟能够让我们表达得更加严谨，但我以为这并不是十分重要的。

我以为，语文教学中需要训练的，更可能是抽象思维。

什么是语文？口头为语，书面为文。然而，不管是是口头的还是书面的，所用的工具一定是符号。要么是声音符号，要么是文字符号。既然是符号，当然是抽象而来的。比如“妈妈”这个词，本来就不存在，自然是抽象而来的，怎么抽象而来的呢？是从声音，孩子的声音抽象而来。久而久之，“妈妈”这个抽象的语词就代表妈妈这个人了。

我们可以回忆，能说会道的人，常常能够很合理地抽象生活现象，形成观点。比如，黑格尔说的那个“存在即合理”，我们经常用到，但你仔细思考，会发现，这句话确实有毛病，：倘若你出门被狗咬了，我说“存在即合理”，你肯定要恨死我的。但是，如何说清楚“存在即合理”被我们理解错了呢？你要是跟那些认为“存在即合理”这句话是“合理”的人说理，你就是说死了，他也不一定会理解。但是有个人先把这句话的谬误进行一个抽象：这句话就是一个“超级大杠”。用这样的一个符号来描述那些误用现象，真的是十分精到的。

有的人认为，“超级大杠”是具象思维啊，我以为不是，那是抽象思维。用这个符号的人，首先要抽象出误用“存在即合理”的本质，这是最重要的，然后还得继续抽象出“超级大杠”的本质，两个本质超级吻合，这个符号才具有极强的“象征意义”。

台湾学者周定华将言语表达思维分成三层，一层是低级抽象思维，只能用实际的事物来交谈，比如，妈妈对我真好。一层是中级抽象思维，是能够发生某些推理的思维，比如“妈妈对真好，所以妈妈是爱我的。”第三层是形而上学的思维，也就是对世界进行哲学的理解。比如“妈妈对我真好，所以妈妈是爱我的，爱，就是让对方感到好。”

往往第三种思维越好的人，表达能力就越好。所以，我们常常说，一个人应该做一个“有思想”的人，所谓的有思想，就是能够对世界发生属于自己的“形而上学”的观点。

现在看来，在语文教学中进行思维训练，还真的不仅仅是所谓的逻辑思维训练，逻辑思维可以开设单独的课程，也可以在数学、物理、化学等理科中进行训练，但是，唯有这样的三级抽象思维是需要在语文教学中训练的。因为，语文教学永远是面向生活的，是注意生活，用思考生活，用生活思考的。所以，抽象思维对语文学习真的很重要。

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