期末复习，“拿来主义”刷题法不可取，分类指导才有效

【家教智慧 第673期】

随着2019新年脚步的临近，学生新课学习也渐渐结束，期末大复习也已悄悄地拉开了序幕。

据12月14日都市快报微信号载，为防止期末教师题海战术，加重学生负担，杭州一小学校长在学校教学会上“发飙”，提醒老师“研究研究如何在课堂上讲得清楚，练得有效”，不能用“拿来主义”的试卷轰炸学生。要想成绩好，老师需要花时间备好课，给个别学生单独辅导和营造轻松的氛围来实现。对于该校长的观点，我举双手赞成。

应该承认，考试就是让学生做题，但每位教师更当先明白，试卷上的题目都是从哪里来的？应当知道，试卷上的题目是命题人出的，但命题人出题却不会天马行空，胡乱出题，出题当有依据，这个依据是什么？就是课标要求和课本内容，这是出题的界和纲，任何超界超纲的题目考试时都不会被认可；学生解题的的钥匙是什么？当然就是课本上学过的内容——概念、定义、公式、定理等。

因此，期末复习，不是让学生刷题的代名词，让学生做题只不过是检测学生是否理解、掌握课本内容并灵活运用的一种手段，而非目的。只有课本知识全面掌握，融会贯通，才是握住了一把解题的万能钥匙，无论遇到什么样的题目，都能迎刃而解。反之，如果抛弃课本，一味让学生做题，就等于把学生天天置身于琳琅满目的百货超市，五彩缤纷、形状各异、大大小小的各色货物，会闪晕学生的眼，让学生把精力放在对题目外在形式上的甄别上，而关键性的内核知识却模糊了。所以，教师组织学生做好期末复习，当首先让学生抓住课本。

以小学数学为例，今天让学生做1/3+1/4，明天让学生做1/3+2/9，大后天让学生做7/8-5/12，再大后天作5/6-2/15……如此多的题目无非是考察学生“异分母分数相加减”的知识，只要掌握“异分母分数相加减，要先通分，变成同分母分数，然后按同分母分数加减法”这一运算法则，什么样的题都一样计算。

学生掌握了这一运算法则，就是握住了解此类题目的万能钥匙，教师第二步就是让学生做题练习，但这个练不是盲目训练，有技巧。教师让学生计算的题目要有代表性，我以为，这类题目有三种类型，其一两个分母为相互质数，如3和5，通分时分别乘以对方就是最小公倍数；其二，两个分母中，一个数是另一个数的倍数，如8和4，通分时，只要将小数乘以一定倍数与大数相同就可以了；其三，两个分母，里面有相同公约数，求出两个数的最小公倍数最简单，如6和9，最小公倍数是18。所有异分母相加减的计算，不会超出这三种情况，因此，老师对学生的题目训练，且不可像杭州小学校长说得那样，采取拿来主义，否则，让学生做了一百道题，则可能都是同一类型。

在这里，老师们还当注意，在这个复习过程中，学生出了错，不能仅是简单地告诉学生答案，让学生订正，要找出错的根本原因。因为，在本册中，这个题目是考察的“异分母分数相加减”这一运算规则，而实际上，要完成这道题目，学生还需要掌握“最小公倍数的求法”“分数的基本性质——即分子分母同乘以或除以同一个不为零的数，分数的大小不变”。如果学生对这两点知识有一点没理解掌握，学生做题时就会出错，而这个出错并非像没有掌握“异分母分数相加减”法则那样，不会做，而是“时而做对，时而做错”，这不是某些老师归结的“学生粗心”的缘故，而是学生知识掌握上有“断点”所致。所以，当遇到学生错题时，教师一定要与学生沟通了解，挖出错题的真正根源，帮学生续接上知识“断点”，你的复习才会真正有效，学生能力才会得到实质性提升，考试成绩才会真正高起来，稳定在“高原”上，不会再像家槐豆那样一会粗一会细，成绩忽高忽低了。

有教师说，每个学生层度不一样，按你这样说法，教学岂不是太麻烦了，五年级的知识到补到一年级啊！是的，不要说我们教学的目的就是让学生渐渐补齐知识短板，让所有学生的层度都高起来，就是一名教师自己想在教学上“火一把“，那就得让所有的学生都考高分，而要做到这一点，只有给那些知识有断点的学生补齐所有知识，才能实现！

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作者，李玉柱，中学高级教师，中国教育新闻网蒲公英评论特约评论员，山东省教育技术装备专家委员会委员。 此为平湖一柱公众号原创首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。