方熠娟| 怎么样的评价让课堂更出彩?

怎么样的评价让课堂更出彩?

桐乡市实验小学教育集团城北小学  方熠娟

学生是评价的主体,但对照自己的课堂,真正让学生参与评价的机会却不多。以往大都是我在评价孩子们: Good! Great! Super! Wonderful! Well done! 英语语言能力强的孩子感受到了老师的表扬,但大部分孩子没有理解老师的用意,更没有习得技巧。如何有效的引导孩子们评价?怎样让孩子真正成为评价的主体?
一、注重学生评价能力的培养
我们都深知评价的重要性,有效到位的评价能促进学生的英语学习。那么,在让学生评价前,教师首先要引导学生进行有效评价,让学生学会评价,真正提升学生的语言能力。
例如在学了PEP三上Unit 4 We love animals后,学生积累了颜色、big, small, fat等简单形容词及简单句型后,教师通过希沃白板的蒙层功能逐步向学生出示bear。
T:Hello, children. What do you see?
S1:A bear.
S2:I see a bear.
S3:I see a brown bear.
S4: I see a big brown bear.
S5: I see a big brown bear. I like it.
教师把孩子的发言板书在黑板上,让学生直观地感受到。我先让学生一起读一读,然后请学生用打★的方式来评价同伴的发言,最后再请同学说说为什么I see a big brown bear. I see a big brown bear. I like it.得到的五角星最多。有的学生说句子长,有的说句子很丰富。那么怎么才能把句子说长,说丰富呢?学生们马上就发现加上颜色和形容词能让句子变长,说得更具体、更生动。I see a big brown bear. I like it.为什么是星星最多的呢?原来除了描述动物,还加入了自己的想法。
老师一点拨,马上就有学生举手了。I see a big brown bear. Oh, no! I not like it.这么灵动的语言真让我喜欢。对于三年级的孩子,句子结构的错误教师不必纠结,只要让孩子跟着再说一遍正确的语句即可。
教师再出示完整的动物园图片让学生描述,连班中弱的学生都能用上颜色来说完整的句子,大部分学生的表达更丰富了。
Look at the white and black panda. It’s so fat.
I like the fat panda. It’s so cute.
That brown monkey is so funny. I like it.
教师引导学生具体的评价,让学生真正明白和掌握语言表达的技巧。有效的评价方式能促进每位学生的提升,学生在互评中相互促进,共同进步,从而真正发挥评价的作用。
二、落实学生为主体的评价机制
学生是评价的主体,教师要给予学生一定的评价标准,才能发挥评价的功能。凌应强老师引领桐乡的小学英语老师们研究对话教学中的评价,指导我们在让学生表演对话前,要让学生知道具体的评价标准,并始终把标准呈现在屏幕上。
如三四年级的孩子在练习和表演对话前,我们通常会列出如下标准:

1. 声音响亮。★★★
2. 表达流利。★★★
3. 动作到位,表情丰富。★★★
3. 增加语言。★★★★
有针对性的评价能激发学生表达的欲望。学生对话展示后,让学生来评价每一项的星星数量,并说出理由。特别是第三个评价标准,要让学生具体说出增加了什么语言,真正把评价的权利交给学生。教师根据学生的点评,在黑板上及时写下对话中亮点的词汇或短语,并引导学生用英语来评价,如“Wonderful!” is good. 虽然学生只能用简短英语来评价,但这既能让学生认真聆听同学的表演,又能更好地促进学生的语言输出。
通过评价,学生从被动学习到主动参与,在评价中学习并对照自己的语言,在聆听了两至三组对话和师生的评价后,学生积累了一定的经验。教师给学生时间改进自己对话,再进行展示,让学生获得进步的喜悦。
以学生为评价主体的课堂,课堂氛围更融洽,丰富的语言输出和灵动的语言时常从学生的口中冒出,教师上课也变得更轻松。
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