职业教育“三教”改革的融合逻辑
“三教”改革不仅是一场自上而下的政策主导性改革，更是一场由内向外的扩散融合性改革。新时代职业教育肩负培养高技术技能人才的重任，要“长入”经济、“汇入”生活、“融入”文化、“渗入”人心、“进入”议程。因而，“三教”改革要放大格局、扩大视野、拉长焦距，以“三教”为圆心，渗透不同领域、不同行业、不同部门，与学校基础、产业支撑、企业依托、市场动力、社会资源等相融合，再经由内部冲突与碰撞进行筛选和塑型，释放为更具结构性的新时代教师、教材、教法。
一、产教深度融合为“三教”改革夯实基础
职业教育具有教育性、经济性、社会性，与经济社会紧密联系是其重要类型特征，故应当与产业行业的发展同频共振。“三教”改革承袭上述特征，旨在深化教学改革，提升教学的实用性、职业性、专业性，释放职业教育人才的强大活力。无论从国家政策的顶层设计，还是社会的现实诉求，或是职业教育的本质使然，产教深度融合是构筑“三教”根基的核心、修缮“三教”设计的依据、激励“三教”创新的动力。
第一，产教融合为教师改革提供根源力量。产教融合通过“双向流动”的方式打通人才壁垒、丰盈教师资源、提升教师能力。人才由学校流向企业，职业学校通过选派教师至企业考察观摩、技能培训、顶岗实践，参与企业项目设计、产品技术研发、短期任职等培养方式，使企业成为职教教师的发展平台。人才由企业流向学校，成为人才引进的智库，职业院校挑选行业专家、能工巧匠、资深师傅组建兼职教师团队，构建校企协同育人机制。第二，产教融合为教材改革提供遵循依据。教材要反映行业的最新动态，对接市场对人才的需求，产教深度融合能实现教材生命全过程的职业加持。教材前期设计的专家共享、信息互通、机制共建等；教材中期编写的能力需求、任务分析、技术分解等；教材后期修订的资讯获取、行业前瞻、技术更新等，皆是以产教深度融合为依托。第三，产教融合为教法改革提供资源支持。充分发挥双方的设备、产地、人员等优势，重构课堂生态，大力开展工作任务式、项目式、模块化、情境教学，推进“岗课赛证”相融通，推广现代学徒制、1+X证书制度等。
二、教改项目融合为“三教”改革打通闭环
尽管教学将“教师、教材、教法”连接成环，但在各教学环节内、各教学环节间无法逃避三者存在封闭改革的窘境，往往是在各自的区域内独自变革。教师、教材、教法衔接不当，会出现教师排斥教材、教法不适教材、教师难用教法等障碍，出现教学圆环内部堵塞的现象，截断为不具连续性的闭环，致使人才培养断点、断线、断面。基于以上问题分析，“三教”改革需要推进横向连通，其实施路径是架构具有三者间共同关系的桥梁，即通过项目培养融合三者，重构新的组织关系，最终打通闭环，实现“三教”改革真实有效的落地。
通过项目培育融合“三教”，主要以培育各项目为途径综合提升教师能力，然后使教师针对教材、教法开展相关项目，提升教材、教法的质量，继而利用教材、教法项目的实施反哺教师成长。其中，需要重点兼顾两个方面：一方面，组建项目培育的教师团队。挑选优秀专兼职教师与各领域专家组成项目培育团队，并根据各教师所长之处细分为各项目培育小组，遵循“大团队指导、小团队执行”的原则，形成“三教”项目培育共同体。同时，在项目培育的过程中，着重培养教师的各项综合能力，利用教师改革提升教材改革、教法改革的主观能动性。另一方面，加强项目培育的整体部署。要求领导者立足整体视角，对各类项目进行统筹规划，确保各项目培育过程中的信息共享、汇报共听、指导共学，强化各项目成果间的关联，不可单独割裂。如培育“课堂革命”典型案例时，要与校企双元开发教材的团队、教师教学创新团队共商共建，提升新编教材的利用率、鼓励教师创新教学模式。
三、信息技术融合为“三教”改革赋能增效
在我国坚定不移地建设制造强国和网络强国的道路上，知识型、技能型、创新型、信息型人才是新时代发展中强而有力的中坚力量。这些要求促使职业教育的人才培养模式发生了深刻变化，职业院校教学改革顺势而为、乘势而上，涌入了网络化、智能化、数字化的新动能。这些新动能推动传统“三教”发生了深刻变革，催生出“智能教师”“智能教材”“智能教法”。“新三教”的出现，使教学理念从封闭走向了开放；教学模式从单一走向了多元；教学载体从平面走向了立体，是以信息技术为“三教”改革融合提质、赋能增效。
首先，“智能教师”催化教师改革。未来职业教育，具有简单性、重复性、程序性的教学环节由“智能教师”替代，释放了教师被束缚的低效时间。教师可以通过参加讲座、培育项目、科学研发、创新创业等途径进一步实现自我成就。但是，“智能教师”的存在将会给教师带来压力，教师只能通过提高教学能力和创新水平以增强自己的不可替代性。其次，“智能教材”引领教材改革。纸质教材因其实效性不强、轻便性不佳、终身性不足等弊端，在信息化时代略显无力。“智能教材”是教材改革的重要突破口，以其“活存活取活用”的优势弥补了传统教材的缺陷，开发立体化教材是教材改革的应然走向。最后，“智能教法”活化教法改革。伴随智能教师、智能教材的发展，“智能教法”因势聚强、应运而生，更多地呈现交互式、自主式、混合式的教学模式。此外，强调教法改革主动与信息技术融合，借助VR/AR等新兴技术，推进虚拟仿真、智慧课堂、混合实训、远程协作、SPOC（小规模限制性在线课程）等教法改革，使非正式学习成为“教育4.0时代”的新型教学路径。
来源：节选自《当代职业教育》2021年第4期