教学原则
作者:李广生|摄影:孔建斌
在课堂教学中激发并保持积极而专注的状态，从而让师生的生命活力得以焕发，遵循以下几条原则是很有必要的。
一、尊重内心的渴望
积极而专注的状态能够给一个人带来什么？概而言之是两点，一是生命的悦感，二是生命的质感。对快乐和成功的追求是人的天性，也可以说是人生的责任，就本质而言积极而专注的状态不是压力作用的结果，是一个人内心的渴望，是由内向外生长出来的，或是说只有它成为对内心渴望的响应时才表现为生命活力。因此，无论哪一个学科的教学都要立足于孩子的内心世界和精神需求。在这条原则的指导下，对人的研究应该优先于对课的研究，对“学”的研究应该优先于对“教”的研究，“为谁而教”和“为何而教”是首要解决的问题，在此基础上才是“教什么”和“怎么教”的问题。
二、发挥课程的力量
挖掘课程本身的、内在的魅力，让它成为积极而专注的诱因和目的。不要过多的依赖于课程的呈现形式和教学的组织方式吸引孩子，把他们的注意力引导到课程内容上，让课程内容与孩子的已有经验发生联系，进而引发他们的兴趣——是课程自身的魅力使孩子保持持久的积极而专注的状态。在这条教学原则的指导下，让孩子爱上语文而不仅仅是语文课，是教师的责任。虽然对语文的热爱与对语文课的喜欢高度相关，但教师要努力让孩子摆脱对语文课的依赖，引导他们把更多的热情投入到课程内容的本身。“亲其师，信其道”，这是教育的手段，而“吾爱吾师，我更爱真理”，才是教育的追求。阅读的魅力、计算的魅力、思考的魅力、写作的魅力、实验的魅力，等等蕴含于课程本质之中的力量，不仅需要教师深入挖掘，更需要教师通过适当的方式给予彰显。
三、避免过多的干预
适当的干预有利于帮助孩子保持积极而专注的状态，但要谨防过度，因为一旦过度就会产生对积极而专注的破坏。设计适当的教学任务，在任务的驱动之下，孩子们积极而专注的状态被激发出来。但教学任务如果过多，驱动力则会转化为压力，导致孩子为了完成任务而完成任务，无法体验到过程的乐趣，被激发出的积极性遭到压制，迫于任务的完成，专注性也遭到破坏。同样道理，教学活动的程序过于复杂、步骤过于繁琐，也会产生对积极而专注的破坏。过于严格的活动程序的设置，表面看让教学更加的有序，好像更加顺畅，其隐性的对师生的桎梏被掩盖了，被动地、亦步亦趋地按照设计好的步骤前进，积极而专注则成为一种假象。为了避免过多的干预，教学目标的制定要慎重，不要求全、求大、追求面面俱到，用一个核心的教学目标统领一节课的教学活动，师生是从容的而不是紧迫，是漫步于课堂而不是奔波于教学，积极而专注的生命活力才会表现出来。我们给孩子提供的学习材料，也不是多多益善，我们要警惕：所有这些能对学习产生支持的安排都有可能成为学习的障碍。
四、创造适宜的挑战
迎接挑战是人的天性，懵懂无知的婴儿努力尝试着翻身、爬行、抓住眼前的东西，都是这种天性的自然流露。迎接挑战，在挑战中找到并实现自我的价值，是每个人的渴望，积极而专注的生命活力因此被激发。教师在教学中不仅要思考给孩子什么支持和帮助，更要思考给他们设计什么样的挑战，保护孩子的热情和激发他们的斗志同样重要。在很多时候，孩子不需要我们告诉他们怎么做，而是更需要我们给他们提供做的机会。我们想告诉他们的那些非常重要的经验，只有在做的过程中才能转化为他们的能力。可是，我发现一个有意思的现象，随着孩子年龄的增加，迎接挑战的激情日渐淡漠。原因何在？教学过程中存在太多的不适宜的挑战是原因之一。或是过于简单，根本构不成挑战，使他们丧失对挑战的兴趣；或是难度过大，根本无法战胜挑战，使他们丧失对挑战的斗志。可以这样理解：挑战既能够激发生命活力也能够扼杀生命活力，所以教师必须要关注挑战的适宜性和适应性。因为孩子本身的差异性的客观存在，在这条教学原则下就派生出个性化学习任务的设计：一组习题，有的孩子必须要完成10个，而有的孩子只需要完成5个。因材施教、以学定教等教学理念应包含为孩子提供个性化的适宜的挑战的意蕴。
五、引导真实的需求
小学生也许不会但中学生一定会问这样的问题：我为什么要学习这些课程，对我有什么用处？教师如果不能做出正确的回应的话，很难保证他们拥有积极而专注的状态，在矛盾和纠结中生命活力被消解、异化。课程计划的规定、升学考试的要求、获得尊重和荣誉、取得成绩和认可，这些都是孩子的需求，都是引发他们积极而专注的诱因。但是，必须要承认这些需求有真假之分，有持久和短暂之别，教学若不能引导他们关注真实而持久的需求，生命活力很容易表现如昙花一现。用奖励和表扬的方式鼓励孩子学习，是教师惯用的方法，它的立竿见影的效果让很多教师产生依赖。“好孩子是夸出来的”这一理念得到广泛的认可，从而导致“夸”的泛滥和无原则。孩子学习的真实需求被虚荣所遮蔽，随着虚荣的膨胀，简单的夸奖无力支撑，渐渐地他们对夸奖失去兴趣、无动于衷，由依赖演变为鄙视，积极而专注的生命活力随之消失。在这条教学原则的指导下，教师要思考什么才是孩子的真实需求，是眼前的当下的利益还是终身发展的需要，作为一个鲜活的生命而不是做题的工具、考试的机器、知识的容器，他们真正需要什么？
以上五条原则肯定不是全部，但其重要性显而易见，它们同样适用于教师。作为教师，更需要关注内心的渴望，对课程本身的魅力有更多了解，不要以促进教师专业发展的名义干扰他们的成长，培养他们的专业自信、激发他们迎接挑战的勇气，唤醒他们真实的需求，教师拒绝成为教的工具，学生才能幸免于学的机器。“焕发师生的生命活力”不至于沦为空话或美妙的幻想，需要我们在课堂上把这些原则转化为具体的教学实践。
[焕发师生的生命活力]
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