培养立体的人
又到了周五，窗外，阳光明媚，鸟鸣啁啾，难得一见的好天气。照例要把本周的话题总结一下。上周“教育人生”和朋友们聊的是“边界”，以提醒大家不要盲目“跨界”。这周重点关注的则是“立体”——由“立体教研”到“立体教学”，最终要实现“立体育人”的目标。
“平面化”和“碎片化”的教学，在我所观察到的课堂中，是两个非常突出的问题。很多人采用直线思维的方式，把教与学想象成同一维度上的相互矛盾对立的两极，就像下面图1所表示的那样：教与学是此消彼长的关系，教的多了、学的就少了，学的多了、教的就少了。可是，我们心里都清楚，教与学本不应该是矛盾对立的，或是说在教与学的关系上，占主导地位的应该是相互融合、相互促进，正所谓教学相长。因此，推行“立体教研”，构建“立体教学”，实现“立体育人”，要从重新认识教与学的关系开始。
图2是我建立的“生命课堂”理念下的教与学的模型：它们不是同一纬度，甚至不在同一平面内，所以它们可以并行不悖，各自发挥其独特的价值。一节课40分钟，既是教师教的40分钟，也是学生学的40分钟，教与学相互促进，而不是相互干扰、相互竞争、相互争夺地盘。
“平面化”教学向“立体化”教学转型，最最关键的是：让教与学同时发生。所采取的最基本的方式是：启发式教学和任务式教学。当教的目的不再是告知结果而是启发思考时，教与学便同时发生；当教的形式不再是代替学习，而是布置学习时，教与学便同时发生。
“星星点灯”，我借用一首流行歌曲的名字，说明当前教学中存在的“碎片化”问题。一节课究竟意味着什么？如果不置于一个主题、一个单元、一门课程之中，一节课的其实没有多大的意义和价值，设计的再精致、展示的再精彩，也没有多大用处。所以，我反对基于一节课的精雕细琢，这是瞎耽误工夫。
“立体教研”和“立体教学”的另一个基本内涵是：把一节课还原到一个主题或一个单元之中，重点在结构和联系上做文章——不以一节课论英雄，用系统的、联系的观点看待一节课。需要我们注意的是：这里所说的结构——不仅仅是知识的结构，更重要的是生命的结构、素养的结构。知识和品格以某种形式结合在一起，便构成素养，教育的目的是培养的是活生生的、立体的人，有素养的人。
以上是本周围绕“立体”所写的几篇文章的主要观点。如果我们认可生命是立体的观点，那么基于生命、为了生命的课堂、教学和教研，就必须是立体的，就要极力避免“平面化”和“碎片化”的教学。
本周的另一个重要尝试则是对字数的控制，为了节省大家的时间，我近乎残忍的把每篇文章控制在千字以内，很多观点表达的含糊其辞，还请朋友谅解。
明天就是周末，又想起了藏西路，还不知道那里是否有故事发生。提前祝朋友周末快乐。