景与情----借景抒情、触景生情、寓情于景、情景交融、以景结情（诗歌结尾）事与情（理）----即事抒情，怀古伤今，借古讽今，怀古讽今、寓理于事（1）显性信息：（1）标题（2）注释（3）作者、时代（4）情语（2）隐性信息：（1）题材（2）意象（3）景物（4）典故（5）手法（1）送别抒怀诗：主要表现重逢之喜、离愁别绪（离别在即之愁）、别后思念之情、宦游之苦、鼓励之意等。大多缠绵凄切，充满感伤情调。（2）羁旅思乡诗：通常表现行役之艰、漂泊之苦，思乡念亲之情、对圣上的思念，以及对安定幸福生活的向往。它往往表达羁旅之苦、旅途的孤寂、夜行之苦、行役之难、宦游之苦等。（3）边塞征战诗：内容主要包括：边塞风光的壮美（或荒凉、苦寒、恶劣）；边塞战士生活的艰苦，杀敌报国、建功立业的抱负；怀才不遇、报国无门的感伤；统治者穷兵黩武，对战争的不满和控诉，将吏的刻薄暴戾、冷漠无情；思乡念亲或征人思妇的愁苦思情；友人惜别的感伤或壮别感奋等（4）山水田园诗：多以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象，写静谧的山林、悠闲的田野，描写田园牧歌式的生活，借以表达游山玩水之乐，躬耕田园之乐，对自然风物的喜爱，对现实（世俗）的不满，对官场的厌倦，对宁静和平生活的向往，对隐逸生活的喜爱（向往），对高洁坚贞的品格的追求、对自由闲适之趣的追求，或表达率性自然、超凡脱俗的志趣等。（5）怀古咏史诗是作者在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件的是非，常运用今昔对比的手法，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹引发出对时局或自己身世的共鸣；或以古喻今、借古讽今，达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。表达的情感多为物是人非的惆怅（感慨），昔盛今衰（沧海桑田）的感慨，追慕前贤建功立业的雄心，报国无门壮志难酬的悲怆，以及对当今统治者的劝谏批评之意等。（6）即景感怀诗：对山水美景的喜爱，寄情山水的悠然情怀，对俗世（官场）的厌恶等。（7）即事感怀诗：就某件事发表自己的议论，抒发自己的感慨。古人常以“即事”为题写诗，因一事而生发，抒写心中的感慨：或忧国运，或忧民生，或反映时代的离乱，或表达建功立业的渴望，或抒发老当益壮、老骥伏枥的豪情，或表达仕途失意的苦闷，或抒写闺中怀人之情，或讴歌河山之美等。（8）咏物抒怀诗：或直接描绘物象，绘形绘声绘色，以求精确逼真或传神；或托物寓理（意），借物言志，以物自况（喻），表现高洁不俗的品格、自甘淡泊的隐逸之乐、；或借题发挥，由此及彼。这首诗反映了怎样的社会现实？这首诗表现了怎样的情趣？或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。【2020年高考新课标I卷】阅读下面这首唐诗，完成下面小题。【注】①袭美，即陆龟蒙的好友皮日休。②下帷：放下室内悬挂的帷幕，指教书。裁诗：作诗。③《楚辞·离骚》：“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。”比喻培养人才。④商崖：这里泛指山崖。⑤沈约，南朝诗人，史载其眼中有两个瞳孔。这里以沈约代指皮日休。14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）A. 作者写作此诗之时，皮日休正患病居家，闭门谢客，与外界不通音讯。B. 由于友人患病，原有的约会被暂时搁置，作者游春的诗篇也未能写出。C. 作者虽然身在书斋从事教学，但心中盼望能走进自然，领略美好春光。D. 尾联使用了关于沈约的典故，可以由此推测皮日休所患的疾病是目疾。【答案】14. A 15. ①表达了不能与友人相聚，一起赋诗饮酒、饱览春色的遗憾；②宽慰友人，表达对友人能够战胜病魔的信心和对以后美好生活的展望。本题综合考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握的能力。解答此题既要对诗歌进行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括。A项，诗歌的题目是《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，考生要理解好其中的“奉和”与“见寄”的意思。唐朝的时候，诗人通过寄送诗词酬唱的情况比较多，类似现在的笔友。诗的题目给出了写这首诗的原因，即皮日休抱病在家，闭门谢客，但是给作者写了一封信，作者回信以示酬和。由此可见，选项A“与外界不通音讯”是错误的。故选A。本题考查学生对诗歌思想感情的把握能力。把握诗歌的情感，可从两方面入手，一方面从诗歌本身抓住诗歌标题、意象意境、情感关键词、表达技巧等进行分析；另一方面也可以结合诗人经历、创作心境及创作背景等因素来理解。①“虽失春城醉上期”一句，说明作者和好友皮日休曾经相“期”春日聚会，饮酒一醉，但是一个“失”字，让这些愿望落空；“下帷裁遍未裁诗”一句是说未能作诗之憾，所以这两句表达了作者不能与友人相聚，一起赋诗饮酒、饱览春色的遗憾。②本诗是一首“奉和”友人的诗歌，好友皮日休因“抱疾”而闭门谢客，然而他却给作者寄去一封信告知病情，作者得知好友抱病，当然要送上安慰，“但医沈约重瞳健”一句则是宽慰友人，希望友人眼睛恢复健康，表达对友人能够战胜病魔的信心；“不怕江花不满枝”一句则用美好的景物对以后美好生活做了展望。【点睛】诗歌的情感分析一直是考试的重点，但是考核的难度并不是太大，存在的问题主要是不知道答题的突破口，答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要注意诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。答题时情感都要求结合诗句分析，不要只答出情感而放弃诗句。【2020年高考新课标II卷】阅读下面这首宋诗，完成下面小题。【注】①黮闇：蒙昧，糊涂。②糟粕：这里用来指代典籍，也作“糟魄”，《庄子·天道》：“然则君之所读者，古人之糟魄已夫。”14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）A. 这首诗从大处着眼，并非是针对某个具体历史事件、历史人物而作。B. 历代高人贤士一世奔忙，建功立业，但无法避免身后湮没无闻的可能。C. 历史人物在其所处的时代已经难免被误解，在世俗的传言中更会失真。D. 颈联的上下两句反复陈说，表明诗人的观点，堪称这首诗的警策之语。15. 这首诗阐述了一个什么样的道理？对我们有何启示？【答案】14. B 15. ①史书是由人编写的，难以做到绝对客观，所以历史记载与历史真实之间存在差异。②在读书时必须保持批判精神，善于分辨，切忌盲从。本题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。B项，“但无法避免身后湮没无闻的可能”错，“行藏终欲付何人”意思是，在死后，他们的行藏最终又会托付给什么人呢？这句话的意思是，在建功立名时，他们作出的努力和牺牲都是自主的；但是，之后他们的一切又要不自主地委之他人，任其摆布，任其剪裁了，对于这一点他们是无能为力、无可奈何的。并非选项所说“无法避免身后湮没无闻的可能”的意思。故选B。本题考核评价文章的思想内容和作者的观点态度能力。此类试题答题时要多角度思考，可从时间角度梳理，要看作者在不同时段 的情感；可从描述对象角度梳理，不仅要看描述主体（诗人或抒情 主人公）的情感，也要看描述客体（人、事、物、景）蕴含的情感。给我们的启示其实离不开诗中所阐发的道理。颔联“当时黮闇犹承误，末俗纷纭更乱真”，承接首联，从史实失真的角度叙写了高贤的悲哀。在当时，高贤们已承污纳秽，受到误解；而后来末流所至，更是以假乱真，以讹传讹，从而使高贤们的行藏失去了原来的真相。由此可见本诗阐发的道理是：史书是由人编写的，难以做到绝对客观，所以历史记载与历史真实之间存在差异。这首诗歌作者完全是有感而发的，但是它本身所昭示的对书本的怀疑精神和批判精神却无疑具有普泛性的哲理意义。书本是前人经脸、智慧和血汗的结晶，因此，为了继承前人宝贵的精神遗产，为了充实自己的知识，就必须广博地读书。但是，书本又并不都是客观规律的正确反映，这里有高下之分、有真伪之别，因此，在读书时必须善于区别，批判地继承。前人云“尽信书，则不如无书”，诚如是也！所以。我们在读书时应该始终保持清醒的批判精神，而不能无保留地兼收并蓄，以假为真，以讹传讹，以至为书而误；我们只有以怀疑的理性目光去择取、去吸收，才能化他人的成果为自己的血肉，充实自己，发展自己，这就是本诗所给予我们的哲理性的启示。【2020年高考江苏卷】阅读下面这首宋诗，完成下面小题。【注】①兰陵：古地名，诗中代指常州。嘉佑二年王安石知常州，嘉佑三年诏沈康知常州。②厨传：古代供应过客食宿、车马的处所。9. 如果你是沈康，通过这首送别诗，你会得到关于常州的哪些信息？请简要分析。【答案】9. 由“田畴薄”“市井贫”等可知农事荒废，民生艰难；由“厨传相仍”可知官场徒悦过客，不恤百姓；由“荆溪两岸春”可知自然风景优美。10. 对常州百姓得到一个优秀父母官的欣喜之情；对常州治理未能尽如人意的惆怅之情；对沈康此去政通人和的期许之情；对常州秀美山水的喜爱之情。本题考查对诗句的理解以及对内容的筛选概括能力。解答时首先要结合题目、注释、作者等信息通读全诗，把握诗歌大意；然后仔细阅读题干要求，根据题干提示筛选出与之有关的句子或短语，最后分点作答。本题题干要求是从诗中找出与“常州”有关的信息。首先考生要注意“沟塍半废田畴薄，厨传相仍市井贫”一句，沟渠已经半废，土地贫瘠，供应过客食宿、车马的厨传还在，但是百姓生活却依旧贫困，由“田畴薄”“市井贫”可以概括出“农事荒废，民生艰难”；由“厨传相仍”可知官场徒悦过客，不恤百姓；另外从“白屋”一词也可看出“百姓生活贫穷”，白屋古代指平民的住屋，因无色彩装饰，故名；从“最忆荆溪两岸春”可以看出此地自然风景优美。本题考查考生把握诗歌思想感情的能力。赏析诗歌所表达的思想感情，要善于抓住带感情色彩的关键词语，还应该联系作者的生平遭遇及诗歌的创作背景来考虑，即我们平时所说的要“知人论世”。诗歌后两联提到的“话此”，要联系上文来看。“劳人”“佳士”都指沈康，“朱轮”是古代王侯显贵所乘的车子，这里指代沈康的到来；“忽逢佳士得朱轮”大意是“忽然听到了您到常州治理的好消息”，表达了常州百姓对沈康这个优秀的父母官到来的期待和欢迎；其实这是作者委婉地表达对沈康的勉励，希望他能治理好常州，不辜负百姓的盼望，这是对沈康此去政通人和的期待。“殷勤话此还惆怅，最忆荆溪两岸春”，“惆怅”写出作者在提到常州时的心情，表达了自己此前在常州，对常州治理未能尽如人意的惆怅之情；后句“最忆荆溪两岸春”，想到常州的美景，表达了对常州的难舍和怀念之情。【2021·贵州六盘水市高三期末】阅读下面这首唐诗，完成14-15题。（注）①贾岛（779—843），唐代诗人，与姚合为诗友，诗风相近，唱和颇多，时称“姚贾”。②蹇，足跛。③省语：少言语。④军吏：此时姚合为陕虢观察使，为军职。14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分）A．首联写友人来访，从“蹇驴”和“千里”，可见路途之艰辛、行程之遥远。B．颔联写二人饮酒赋诗，友人诗成，作者为之书写，亲密之情宛然可见。C．“爱眠知不醉”一句，叙写友人酒后酣睡，反而说其“不醉”，别有兴味。D．军中侍卫衣着紧身，给聚会平添了一些军旅生活的色彩和浪漫气息。15．诗题为“喜贾岛至”，结合全诗内容，说说姚合“喜”在何处？（6分）15．①友人不远千里来访，心中惊喜；②与友人饮酒作诗，感到欣喜；③颈联调侃友人嗜睡、少言，尾联猜测友人笑话自己，得意地流露出些许暗喜。14．D．“军中侍卫……”错误，根据诗意并参照注释“军吏：此时姚合为陕虢观察使，为军职”可知，“军吏”为诗人自指，而不是“军中侍卫”。15．题干要求考生结合全诗内容说说姚合“喜”在何处。诗歌标题“喜贾岛至”，是说贾岛到访让自己喜，尤其首联提到“布囊悬蹇驴，千里到贫居”，可见贾岛千里迢迢赶来看自己，这让诗人内心惊喜。颔联“饮酒谁堪伴，留诗自与书”，前一句说贾岛能伴自己饮酒，有酒友，后一句是说贾岛能与自己作诗，有文友，为此而感到欣喜。颈联“爱眠知不醉，省语似相疏”是说贾岛“爱眠”“省语”，这是对友人的调侃，尾联“军吏衣裳窄，还应暗笑余”是猜测贾岛内心也在笑话自己，为此姚合内心暗喜。【2021·宁夏固原高三期末】阅读下面这首宋诗，完成14-15题。（注）①韩元吉，字无咎，南宋许昌人，与陆游友善，多有唱和。陆游通判镇江时，韩无咎从江西来镇江探母，陆游与其交游两月。《浣溪沙》作于韩无咎即将离开镇江之际。14．下列对这首词的赏析，不恰当的一项是（ ）（3分）A．首句写词人不愿舍近求远去沙洲边饮酒，只想和友人一起欣赏窗外风景。B．开头两句把词人不忍分别的心情表述得含蓄婉转，字里行间散发着依恋不舍之情。C．夕阳晚照，角声悠扬，作者与友人尽情欣赏这一美丽的景色。暂时忘却分别的忧伤。D．因为整天忙碌，清闲的日子太少，所以词人总感觉生活不快乐、太苦闷。15．作者的“愁”有哪些？请结合全词分析。（6分）15．①对镇江边防的安危的忧虑与关切。②“忙日苦多闲日少”的劳累。③朋友将要离别的离愁。④对朋友旅途孤行无伴的担忧。⑤对朋友远行后自己的孤单无友的忧虑。14．C.“作者与友人尽情欣赏这美丽的景色，暂时忘却分别的忧伤”错。通过“懒向”“ 苦多闲日少”“ 新愁常续旧愁生”“ 客中无伴”可知，此景应是一种凄凉哀伤之景，更增添作者的离愁。15．赏析诗歌所表达的思想感情，要善于抓住带感情色彩的关键词语，还应该联系作者的生平遭遇及诗歌的创作背景来考虑，即我们平时所说的要“知人论世”。“懒向沙头醉玉瓶，唤君同赏小窗明”，词人因将与友人分别，心中难过，已不想喝酒，只是唤来友人一起赏景，表明朋友将要离别的惆怅。“夕阳吹角最关情”意思是黄昏时分吹起的号角最能牵动情怀。南宋时，镇江为抗金边防前线，吹角声乃军队行动的号令。陆游作为一名戍边官员，自然对此最为关切，因此诗人说 “夕阳吹角最关情”，该句表明了对镇江边防的安危的忧虑与关切。“忙日苦多闲日少”意思是忙碌的日子很苦，休闲的日子很少。作者在镇江任职，整天忙碌，清闲的日子太少，表现了劳于仕宦的疲惫。“新愁常续旧愁生”意思是新添的忧愁往往在旧愁中生出。强调忧虑愁苦之多。“客中无伴怕君行”意思是他乡没有友人陪伴，害怕你去远行。这句既表达了对朋友远行后自己的孤单无友的忧虑，也表达了对朋友旅途孤行无伴的担忧。【2021届百师联盟高三一轮复习联考】阅读下面这首宋诗，完成下面小题。A. “炯”写浅溪受到日光照耀后光彩明亮；“碎”写其光影细碎，这应与野林的蔽日有关。B. 前两联从多种感觉写景，“阴翳长”是视觉，“但闻语”是听觉，“犹有香”则是嗅觉。C. 作者长年远游，虽有美景相伴，却是无人作陪，自娱自乐也未能消除心中的孤独和悲伤。D. 冬风一吹，汝即手把诗书，飘然降临；尾联“安得”引出的一问，表现出作者想象力之奇。16. 作者借本诗向平甫弟传递了怎样的情感？试作简要分析。【解析】本题考查鉴赏诗歌内容的能力。 C项，“自娱自乐也未能消除心中的孤独和悲伤”赏析错误。原句是“无可自娱乐”，即不能自娱自乐。故选C16、【答案】 ①于衢州道中看到美好风光而生的喜悦之情。溪光明亮，野林影长.幽鸟歌唱，小梅飘香。心境开朗，心情舒畅。②远游时感到的寂寞伤感之情。“远游虽好更悲伤'便是对此情的印证。③对弟弟的思念之情，作者在尾联中表达了希望弟弟前来共论诗书的愿望。【解析】本题考查鉴赏诗歌情感的能力。前两联重在写景。“浅溪受日光炯碎，野林参天阴翳长。幽鸟不见但闻语，小梅欲空犹有香”，浅浅的溪流，明亮的日光；野外的树林，树高影长；幽鸟藏于林间，歌声直入人耳；小梅安静地绽放，梅香飘逸于路间。描写了一幅衢州途中的自然风光美景图，景由心生，可见作者苏轼内心的喜悦快乐之情。后两联重在抒情。颈联“长年无可自娱戏，远游虽好更悲伤”，经年以来，没有可以娱乐的事情，只有自己自娱自乐，远游途中的美景虽好，但是没有陪伴之人，内心依然是悲伤寂寞的。可见写出了作者的寂寞伤感之情。尾联“安得冬风一吹汝，手把诗书来我旁”中“来我旁”，运用想象的手法，想象弟弟借着东风将弟弟送到自己的身旁共论诗书，写出了对弟弟平甫的思念之情。【点睛】鉴赏作者的思想情感的答题思路：（1）抓关键词：指诗中最生动传神的、最能体现作者思想观点和情感态度的词语。这些词往往是“诗眼”。（2）抓关键句：指最能概括诗歌思想内容或感情的句子，一般是抒情性或议论性的句子。这样的语句一般出现在诗歌的结尾。（3）紧扣诗题：不少诗歌的题目对诗歌的内容和诗人情感起着重要的提示作用。（4）抓意象：意象就是含有情感的物象，以诗歌的意象作为切入点来解读作者的情感，往往可以收到令人满意的效果。（5）抓注释：注释一般是对题目、作者、朝代、写作背景等与诗歌内容相关的解释或提示，很多情况下它们对我们的解题起着重要的作用。【湖南省衡阳市2020高三第三次联考】阅读下面这首宋诗，完成各题。注:①此诗作于神宗元丰八年，当时诗人担任德州(今属山东)德平镇监镇官。黄几复，诗人少时好友、时广东四会县令。②蕲:同“祈＂.祈求:三折肱，古有“三折肱而为良医”的说法，诗中意思指黄几复治国A. 作者想请鸿雁传书给好友竟被谢绝，艺术上可谓点石成金，推陈出新。B. 颔联将暂聚与久别、快意与失望.乐与哀对照，虚实结合，实为奇语。C. 尾联想象好友发奋读书到白头，隔着充满瘴气的山溪听猿猴攀藤哀鸣。D. 全诗语言明白晓畅，全用常见语，内蕴丰富、体现了高超的写作技巧。15. 全诗寄托了作者对好友的哪些情感?请简要分析。【解析】此题综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的能力，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意，答题时注意仔细辨析。题中D项，“语言明白晓畅，全用常见语”错误，“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，这样的词语组合实际上是“蕴藉深沉，用语新奇”故选D。15、【答案】①与儿时好友分居南北，书信不通的遗憾之情。②曾经短暂相聚的快乐与别后长久不见的深切思念。③对友人身为县令却家徒四壁为官清廉以及治国才能的钦佩。④为发奋读 书、头发已白的好友身处瘴气弥漫、猿猴哀鸣的边远之地得不到重用而深感不平。【解析】此题考核评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力，重点考核诗歌的情感，分析诗歌的情感注意以诗歌的抒情方式、注释、标题和诗中的表情达意的重点词句作突破口，答题时先答出情感，然后结合诗歌的内容解说。此题注意根据首联分析和好友分离的遗憾之情；根据颈联分析短暂相聚的快乐与别后长久不见的深切思念之情；根据颈联分析对友人为官清廉以及治国才能的钦佩之情；根据尾联分析为友人得不到重用而深感不平之情。【点睛】诗歌的情感分析的题目一直是考试的重点，但是考核的难度并不是太大，存在的问题主要是不知道答题的突破口，答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要注意诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。答题时情感都要求结合诗句分析，不要只答出情感而放弃诗句。【2020·河北衡水中学高三二模】阅读下面这首唐诗，完成下面小题。［注］①此诗是作者携家前往秦州（甘肃天水一带）投奔从侄杜佐和旧友赞公所作。②生事，即生计。③鱼龙、鸟鼠，即鱼龙河、鸟鼠山，代指秦州的山水。④心折，即心惊。A．首联“满”字传神，极写悲况之广，“远游”交代路途遥远，绾涉后面的陇山、关隘、鱼龙与鸟鼠。B．颔联“迟回”“浩荡”一语双关，既写出了秦州山关的地势特征，也流露出了诗人当时复杂的心情。C．颈联对仗工整，借山水写出了秦州一带的空旷宁静，以此衬托诗人因远游而生难以言状的悲苦情。D．“心折”二字呼应开篇“悲”字，结构上首尾呼应，情感上引出思虑，战事不断，秦州还能淹留？2．有人评价诗中“悲”字乃一篇之骨，请结合诗句简要分析“悲”的原因。2．①穷困潦倒、全家生计无依之悲。“悲生事”“因人”，点明家境困苦，要投靠他人而生活。②投靠亲友，飘泊不定之悲。诗人居无定所，只得携家到秦州投奔从侄、朋友而远游。③途中山川险恶，举步维艰之悲。过陇山与险关，涉鱼龙河，渡鸟鼠山，一路艰险万分。④战事不断，家国不宁之悲。一路西征，不停的战火，让诗人担心秦州也不是安宁之所。1．本题主要考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧与评价作者的观点态度、思想感情的能力。此类试题解答时，首先要认真研读诗歌内容，然后仔细辨识选项中是否有对诗歌的解读的错误。诗歌鉴赏的选择题对整个诗歌的综合理解和分析，即考核诗句的含义、诗句的手法还考核诗歌的情感，注意结合诗歌的内容进行分析。C项，“宁静”不准确，应为“寂寥”；“因远游而生难以言状的悲苦情”以偏概全，不止远游。2．本题主要考查鉴赏文学作品的语言及评价文章的思想内容的能力。解答此类试题，需要审清题干要求，如本题“有人评价诗中'悲’字乃一篇之骨，请结合诗句简要分析'悲’的原因”，需要结合诗句内容分析。首句“满”字大境界，表现安史之乱背景下，百姓流离失所，艰难谋生。作者一家是千万个家庭之一，生事犹生计，所经历的困境也是千万个家庭之一。所抒发的个人情感也具有代表性。颔联“迟回，徘徊”，实际是抒发内心的犹豫不定。“怯”字即表现陇山的山路崎岖，又指代心情担忧，与“迟回”相照应。“浩荡”是大境界的词，及是到了。到了大震关，前面的怯字并没有生出到达的喜悦，反而是极目之处忧愁之大。颔联两句同样优秀，“水落、山空”表明季节深秋。“鱼龙”川名，“鸟鼠”山名，皆是途中地名，又仿佛途中实景。“水落”，深秋渡河，水少的景况。“山空”，万木凋零，所以鸟鼠深“秋”。途中山川险恶，举步维艰之悲。“西征问烽火，心折此淹留”，尾联是写诗人一边向西跋涉，一边不断打听前方有无战事，最后以“此地亦不可久留”的心情结束全诗。战事不断，家国不宁之悲。【2020·郑州中学高三零模】阅读下面这首宋诗，完成下列小题。（注）①茶山：指南宋大诗人曾几，曾几字吉甫，自号茶山居士。是陆游的老师。②李杜陈黄、李白、杜甫、陈师道、黄庭坚：前二位是唐朝大诗人，后两位是北宋大诗人。A．诗歌题目交代了写诗的缘由，暗含着对陆游的崇敬之情以及思以为师之意。B．“衣钵”一词交代了曾几和陆游的师生关系，也暗示了陆游诗文水平很高。C．第五句既指出了陆诗描绘的自然风光，又赞扬了陆诗浑然天成的艺术境界。D．诗歌运用了对比的手法，第二句暗含对比，尾联明确对比，两处角度不同。2．本诗对陆放翁的诗文作了哪些方面的高度评价?试作简要分析。2．①语言风格方面：看似平淡，实则精工。颔联的“平澹，等闲”说的是平淡，“入妙，瑰琦”说的是精工。②题材内容方面：极为全面，自然景色、历史兴衰等，都进入了写作范围。“模写一无遗”就是这个意思。③历史地位方面：宋室南渡后百余年间，陆游是最优秀的诗人，能与李白杜甫等大诗人比肩。首联和尾联都能体现这一内容。1．本题考查学生对诗句的理解能力，同时考查对诗句内容、技巧以及情感的把握能力。采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的手法、形象、主题的鉴赏。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。A项，“思以为师之意”错误，题目没有暗含以陆游为师的愿望。故选A。2．本题考查学生评价文学作品的思想内容和作者的观点态度的能力。命题从全局入手，直接考查对诗歌思想内容的分析和概括。解答时要整体理解诗歌的内容。对陆放翁的诗文评价主要体现在：“入妙文章本平澹，等闲言语变瑰琦”，意思是，高妙的文章原本就是质朴自然的，貌似平常的词语组合起来就显得奇伟超拔。“入妙”“平澹”“等闲”“瑰琦”可见评价的是语言风格；“李杜陈黄题不尽，先生模写一无遗”意思是，李白、杜甫、陈师道、黄庭坚这些著名的大诗人尚不能把天地万物、事态人情书写详尽，陆游先生却能描写得惟妙惟肖、情真意切、包罗无遗。可见评价的是题材内容；“南渡百年无此奇”意思是，是南宋百年来绝无仅有的出神入化的文学极品；“李杜陈黄题不尽，先生模写一无遗”，把陆游的诗与南宋百年来的作品以及李白、杜甫、陈师道、黄庭坚等这些大诗人对比，突出陆游在文学上的地位与影响。把握诗歌主旨和作者情感态度的题型，命题从全局入手，直接考查对诗歌思想感情的分析和概括。此类试题是高考考查的重中之重，在历年高考古代诗歌鉴赏中都有重要体现。考查形式一般有两种：一是就诗词中某一句或几句话设题，要求结合诗歌的意象特征、诗歌的表现手法去分析情感；一种是从整体入手，要求考生分析概括诗歌的思想感情。解答此类题，不仅要借助诗词的字、词、句和所用意象来分析诗歌的感情，还要联系作者的写作背景和准确理解所用典故等，进行综合解读。
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