齐华工作室·札记‖ 从“固定型思维”到“成长型思维”

现今课堂中，我们常常看到一节精心打磨的课：精心设计的教学过程、学习过程、每一个提问、每个环节的过渡......一节课下来，学生跟着老师的引领，进行线性的学习。课堂被框住了，固定了它向外延展，学生的行为和思维也不同程度的被“固定”了。

“社会化学习”让我们尝试改变，让思维从“固定”变为“成长”。

在教学二上《9的乘法口诀》一课时：

大多数学生在老师不教的情况下，已经会背9的乘法口诀，我们没有必要让学生假装不知道，再走一遍编制的研究过程。

我将学习过程调整，设计了这样的学习单：“9的口诀中你喜欢哪一句？看到这句你喜欢的口诀，你能想到什么？写一写。再将你的想法在小组内交流。”他们商量后都选择了：三九二十七。  接下来，孩子们给了我惊喜，他们想到的比我预设的还要好。

有想到了画图和四类算式的：

有想到了用口诀解决实际问题的：

还有揭示数与图之间的联系的：

以往教学二年级孩子这一课时，学生看到三九二十七这一句口诀，能立刻想到一诀四式，也就是：3×9=27，9×3=27，27÷3=9，27÷9=3。

但这次不同，孩子们还想到了加法：9+9+9=27，3+3+3+3+3+3+3+3+3=27，减法：27-9-9-9=0，27-3-3-3-3-3-3-3-3-3=0；还有相当一部分孩子由一句口诀想到了解决各种实际问题；尤其最后一张学习单，这个孩子把数形结合起来了，找到了数与图的关联，甚至还有函数象限的雏形，是不是特别棒！

看到这样的成果，不禁回顾这几个月“社会化学习”以来，我们的学习共同体是如何训练学生“成长型思维”的。

一、学生篇

1、制定小组共学加分规则。

每个小组经过讨论，自己商定了小组的名称，每一个名称都承载了他们对自己的期待；全班交流时，我和孩子们共同制定了小组共学的加分规则，并在班级公告栏张贴加分记录表，每节课后组长计算，汇报登记......

这些事情做下来，你会发现，其实他们不仅为“成长型思维”做好了准备工作，他们的能力也得到了提升。因为毕竟他们才二年级啊，可他们的能力已经超越了现有的年龄。

2、组长和谐组织共学，组内团结协作。

每个小组都可能会有一个学习能力较弱的孩子，一开始谁也不愿意担任那个4号，有了加分规则后，有几个小组的成员都争着做4号，其中一个小组的组长说：“我想当4号，我喜欢发言，可以给我们组加很多个3分！”这小子还真不傻，为了加分也是拼了哈！

在这样的加分机制激励下，全组的积极性都被调动起来，④号同学特别有成就感，因为他的一次发言、一次解惑竟能加3分，深深感到：我是多么的重要！我是全组的希望！于是学习能力相对较弱的4号同学更积极主动地参与共学。

这样的良性循环造就了学困生无论在组内或全班交流时，都听讲更认真，表达更完整，表达积极性更高，更深入的思考并自省困惑。

1-3号，也没有闲着，他们经常担任着启发者，互相追问者，故作错误让组员深化讨论者,抛出自己的困惑全组共同研究者......

小组内人人有分工，每个人都是重要的一员。

“成长型思维”的训练让孩子们更自信，他们把每一次困难看成是成长的机会，每一次挫折是收获的机会，暴露缺点没有关系，在别人眼里只显得聪明没有意义，取得实质性进步才最重要。他们知道在舒适区里轻易取得的成功，并不能带来多少提高，不断挑战自己才能变得更聪明。

3、创设良好的有序的班级对话

“我有质疑”，“我有补充”“你们同意我的想法吗”，这不仅仅是我们课堂集体交流时常常听到的，在小组共学时，也此起彼伏的在不同的角落响起。课堂的交流氛围积极主动，遇到一些急于表达的时候，学生脱口而出的自创的：“我来帮他”、“我有发现”......

此时，老师不是教室中唯一提供表扬与反馈的人，学生与学生的对话更占主导，学生会经常接到给予彼此表扬与反馈的任务，而且还会经常批判他们自己的表现。学生不再是跟着老师线性的学习，他们有自己延展的空间，孩子的思维在“成长”。

二、家长篇

正如德韦克在《思维模式》中所述，：“如果家长想给孩子一件礼物，那么他们能做的最好的事情是，教给孩子热爱挑战，不畏犯错，去享受努力与坚持不懈的学习。”

毫无疑问，如果家长参与到孩子的教育中，会产生积极的影响。我们可以采用多种渠道，如：班级群、问学、电子会议、民意调查问卷等，和家长建立积极的关系，让家长参与到孩子成长的旅程中，渗透成长型思维的训练，并给予家长一些训练方法的指导，孩子们会收到更为不同的效果。

给家长一封信，邀请家长一起参与孩子的成长：

给予家长一些训练方法的指导：

平时和家长多沟通交流

人的智力、创造力、运动才能与其他品质，并不是我们与生俱来的固定特征。事实上，它们都是可锻造的，是可以通过实践和努力去改变的。你的思维模式会改变你与周围人们的关系，而且思维模式是具有传染性的。

研究表明：当你让学生相信大脑如同肌肉一般，拥有变强与成长的能力这一理念时，带来的结果就是更大的积极性、更强的成功决心、更高的学业成就。

最后想用圣雄甘地的一句话，“每一个值得完成的成就，无论大小，都有其苦干阶段与成功阶段：开始、挣扎与成功。”