转化后进生工作要得法

邓美兰

W，全校出名。迟到、早退不说，最令你头痛的就是，你入情，他不入理。不管你是关怀他还是训斥他，他就这么乜斜着眼睛看着你，一声不吭，一副毫不在乎的样子。就如一块“坚冰”，让人靠不近，摸不得。面对如此困境，我真有点黔驴技穷的感觉。

又一次谈话，我败下阵来，我真有些气馁，甚至产生了撒手不理这块“坚冰”的念头。这个班是我刚接手的，师生刚刚认识，双方还需磨合。W，是这个班中最难接触的一个学生，刚过一个月我就无计可施？真不服气！我想起一句话：“教育，光有爱心是不够的，还要有智慧，讲方法。”静下心，我决定改变策略。

第一，我决定实施冷处理，不和他正面交锋。我外松内紧，课余时间通过各种途径进一步了解他的情况，寻找突破口。我了解到，他的家庭比较富裕，父母对他十分宠爱，他从不把长辈放在眼里。另外，他对朋友很讲义气，可以为朋友两肋插刀。搜集到这些信息，我精神大振：对，先孤立他。人最怕孤独，一个人倘若被他人孤立，那是痛苦不堪的事情，没有友谊如同生活中没有阳光。

第二，我采用离间计，孤立W。我逐个地找W的朋友谈话，从最外围入手，然后再找到他的铁杆哥们儿，先跟他们分析利弊，再跟他们分析家庭情况，让他们知道自己与W的不同，不富裕的家境经不起挥霍。就这样，瓦解了W的小团体。这不但让他产生一种危机感，而且他看到伙伴因为和他相处被我一个个地找去谈话，重义气的他心里很不是滋味。在我的努力下，原来那群围在他身边的伙伴们都能逐渐认识到自己的错误行为，而自觉地避开并抵触W。W在班里再也找不到自己的位置，原来的得意劲没有了，开始坐立不安，满不在乎的神情淡了许多，少了几分锐气，取而代之的是孤独。俗话说“打蛇打七寸”，我点到他的命门了。W就得以他的“哥们”牵制住他，我想起旧时的补锅师傅，他总是先把锅子裂缝敲宽了再来施补手艺，才能补得天衣无缝。

第三，把敲宽了的“锅”补好。“人是社会关系的总和”（恩格斯），人是有社会性的，没有离开社会的个人。脱离社会，脱离社会关系，个人就是一个抽象物。十七八岁的学生更渴望友情，更希望得到别人的认可。看着他往日那副软硬不吃的模样如今像霜打的瓜秧一样蔫了，我觉得主动加温融化坚冰的时机到了。我找他谈心，肯定他的优点，给他以信心；指出他的缺点，提出改正缺点的希望。从心理角度讲，一个人处在孤独落魄时，是最容易感动的，别人在这时也是最容易走进受伤者的心坎中去的。老师在这时找他，让他感觉到老师并没有遗弃他，老师是爱他的。这让他知道了班集体的重要性，培养了他的集体荣誉感。古语云：“投之以桃李，报之以琼瑶”，处于失意状态的他，当老师出现在他面前，他感激涕零，态度坦诚，比较容易接受老师的批评指正。

第四，引导W的伙伴再回到他的身边去。我又去找他原来的伙伴们，让他们关注W的转变。分，当时是大势所趋，要分的时候动员他身边的小伙伴们离开他；如今，合，也是大势所趋，对于一切可教育之人，我们要紧紧地团结他们，这是友爱，这是度量。动之以情，晓之以理，如此这般地引导学生，于是，当初离开他的朋友又和他和好如初了，只是他们不再以“比谁差”为光荣，而是携手前进，严格要求自己。

两个月过去了，W转变了，成绩尽管进步不大，但一改过去那种迟到早退的恶习，精神状态颇佳。想起曾经为他“衣带渐宽”耗心耗力却收效甚微，我感慨万千。是啊，教学上我们讲究因材施教，班主任工作，我们更要得法。育人的工作，光有爱心是不够的，还要讲智慧，讲方法。面对不同类型的学生，思想教育工作切不可操之过急，应该先冷静地思考，摸清学生的性格特点、家庭境况以及班级环境等因素，针对不同的学生采用不同的策略：吃软不吃硬的，尽可以情感人，但要亲而不纵；吃硬不吃软的，则必须以严制之，但要严而有度；软硬不吃的，得巧施小计让他先接受你、认可你，刚柔并济，才能取得最佳的教育效果。