一位“哑巴”学生的蜕变

一位“哑巴”学生的蜕变

苏金喜

眉县特殊教育学校

“小波！小波！小波！”，

“怎么没人答应？”

“老师，他不会说话”，一个男生说道，

我一愣，见一个很腼腆的男孩猫着腰顺着宿舍的墙溜了进来，“真的不会说话？”我心里有点怀疑，我叫住小波，看着他问：“你叫小波吗？”，他瞟了我一眼，看着别处不说话，“你是小波吗？”，他目光躲避着我仍然呆呆地站在那望着别处，既不点头也不说话，“原来真的是个哑巴！”，这是2012年9月眉县特殊教育学校开学时，我晚上安排住宿学生床位时对小波的第一印象。

随后很长一段时间，不论是在课堂还是课间，我都没见到他说话，也不见他和别的同学玩，要么呆呆地坐在座位上，要么在楼道一个人闲溜。学校的老师都认为小波不会说话。

过了一两年，我突然发现小波课间和晚饭后经常和其他同学一起追逐打闹，有时被其他同学欺负了，还会开口骂粗话了，上课问他问题，他能说两个字的短语了，虽然经常是第二字咬的不真。

随着时间的推移，智力残疾孩子彼此相处的时间久了，也熟悉了，原来安静沉默的小波慢慢的变了。记得那是2016年4月的一个晚饭后，我带着住宿的学生在操场玩，小波和小文和小俊相互追逐，由于追的太快，小波把小文扑倒后压在了身下，把小文的一只胳膊压痛了，小文痛的哇哇大哭，当时我距他们也就50米远，他们的情形我看的一清二楚，我正准备去安抚小文，突然听见小波红着脸对小俊小声说：“老师问的话，不要说是我，老师问的话，不要说是我”，我什么都听见了，但我假装没听见他们的对话，安慰了一下小文，让他们继续玩。事后我想想觉得很有意思，这小波不但语言能力进步很快，也长心计了。

2017年10月的一个下午，我组织学生玩“丢手绢”的游戏，规定凡是被逮住的学生必须表演一个节目，在游戏中小波被逮住了，我说：“小波！你可以唱歌、也可以背首诗、背儿歌、也可跳舞”，没想到的是小波竟然把我两年前教给他们的《小草》唱出来了，“没有花香，没有树高，我是一颗无人知道的小草……”。虽然有些字唱得不是很准，但歌曲唱的很完整，调也都在辙上，声音也很响亮，由于太用力，脸都挣得通红，所有的学生都使劲的为小波鼓掌。

一次教师大会上，黄校长（黄校长的老家和小波在一个村）说，他回到老家，村里的人激动的对他说：“你们学校真了不起！把一个不会说话的孩子教的能说话了。”

小波同学不仅语言能力发展明显，性格变化也特别显著，以前那个孤僻、沉默的男孩变了，饭后、课间活动经常看到他和别的学生嬉戏打闹，还经常发出笑声，偶尔还有学生告他欺负小同学呢?

“哑巴”小波怎么会说话了？我很早就思考过这个现象，我觉得生活环境的变化起着决定性的作用，这个孩子从2012年到现在，我一路看着他长大，对他是再熟悉不过了，他的父亲是重度智力残疾，母亲智力残疾且患有严重的精神疾病。爷爷80多岁了，跟他的二爸住在一起，但一直操心管着他们一家三口。这样一个家庭，除了爷爷，谁会和他沟通说话？出生在这样的一个家庭里，周围的孩子谁会愿意和他玩？难怪他不会说话？难怪别人把他当做“哑巴”？但不可否认的是小波同学的发音器官及其功能是正常的，只是从小没人教他说话，在生活中没人与他交流，他的语言功能没有被开发，语言能力还处在咿呀学语的幼儿阶段，一旦进入特殊教育学校，和其他孩子在一起学习、生活、活动，同学之间频繁的互动，迫使他必须要发音交流，慢慢的他由说一个字发展到说两个字，再到说简单的短语，直至现在能说完整的句子。其次，各科老师在课堂教他认字、说话、数数、唱歌对他的语言发展也起到了重要的作用。

小波变化不是个例，学校里的小敏和小琦不论语言还是性格也变化巨大，这些孩子的变化，再次印证了人的社会性，人的生存、发展离不开社会，智力残疾孩子也应在特殊教育学校这个“小社会”上学，这对他们语言、性格、认知、运动、社交能力康复作用重大，国家教育部连续出台“特殊教育一期、二期提升计划”，全国许多县区特殊教育学校相继建成，各类残疾儿童入学率迅速提升，残疾儿童的春天来了！我相信会有更多的残疾学生会得到更好的康复和发展，使他们能自理自立、回归社会，为残疾学生家庭和社会减轻负担。