漫漫成长路

20年前的今天，我走出了大学的校门，成了一名中学教师。尽管这20年来，我一直工作在这个距县城还有60多里的、偏远又落后的山区中学，但回想起自己当年的成长历程，还是感慨万千的。

那时，刚从学校毕业，角色转换太快，使我一下子很难适应。

当时，学校的办学条件实在是太差，就与今天西部一些地方的情况差不多，学校只是刚能满足学生有饭吃，有床位，有课桌罢了，其它的一切，则基本上免谈。

学校图书资料奇缺。我清楚地记得，教学参考资料是我和另外一位教师共用的。那时，我们教的都是初三年级的语文，对于那本宝贵的参考书，我们基本上都是科学计划，合理安排，轮流使用。其它的，什么杂志呀，名著呀，那都是奢望，连想都不敢想。可以说，那本参考书，就是我那个时候教学成长的重要学习资源。

至于听课，我倒是听了不少，虽说对我这个新手而言，他们的课，有些时候也的确能够给我一些启示，但我也实在不敢恭维，他们能给我更多的帮助与启发。因为，他们上的那些课，与我当年在求学时代所听的那些课毫无二致，基本上都是老师讲，学生听；上课记笔记，下课背笔记，考试靠笔记。

那时，我就是在这样的条件下成长的。可以想象，那种三流水平的先生，能带出一二流水平的弟子？在那10多年的时间内，我没有机会到外面听过一节好课，脑子里也根本就没有什么样的课才是优质课这样的概念，几乎天天都是“迷迷糊糊上山，稀里糊涂过河。”那10多年，对我而言，基本上只有年岁的增长，没有教学的长进。用今天的一句时髦话来说，就是：教了10年，与教1年，没有什么根本的差别。也可以说是；白活了10年。

直到1995年，由于我在论文写作上的有一些成绩，引起了县教研部门的注意。有一天，他们派人来听我的课。当时上的课文是《母亲架设的桥》，我完全按照老一套模式上课，一板一眼的进行。我满以为会得到他们的好评，在评课时，却没想到，他们给了我当头一棒，全盘否定，并且，意见也提得十分尖锐。

当天晚上，是我自参加工作以来睡的时间是最少的一晚。根据他们的意见，我反思，我检查，我对照。但还不知自己与优质课的差距有多大，因为还没有真正听过，看过真正的优质课。

但这次听课，我却成了教研部门的注意人物，从此，有外出听课的机会，他们大多会通知学校，让我参加。1995年，召开全省农村初中语文教学研讨会，市里、县里都点名让我参加，正好同去的，还有我县的一位特级教师。在听完课后，她问我有什么体会，有多大收获，我说：“开了眼界，知道什么样的课是好课了。”

可以说，当时，我实实在在地当了10年的新教师，从第12个年头起，才算摸到了一点上好课的边。也正是从那个时候起，我才成了名副其实的老教师。

农村中小学，办学条件差，是制约新教师成长的重要因素。尽管，我们常常说，外因是变化的条件，内因才是变化的根据，外因要通过内因才能起作用。但外因毕竟是基本的条件，没有外因这个基本的条件，内因最多只能是在黑暗中的摸索。一个教师，如果一堂好课都没听过，很难想象，仅靠自己个人的能力，就能成长为一个好教师。

今天的办学条件比那个时代好得多，但新教师的成长，仍然需要好的环境，好的条件，包括软条件，象教研风气，优秀的教师等等，都是必不可少的条件。否则，新教师的成长，成长期就要延长。