放手，让课堂更加灵动

教学《爬天都峰》时，我要求学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”朗读结束后，我问他们有什么发现,大胆说出来。学生思考，教室特别安静。不一会儿，李琪同学举手回答：“夸张。”我盯着她，要求她把话说清楚，讲通顺，她沉思了一下，又接着说：“这段话里运用了夸张修辞手法。”我表场了她，并指导学生做笔记。

学生做完笔记后，我又问：是否还有新的发现？学生陷入了沉思。徐绍博说：“有语言描写。”我盯着他，追问道：“认真思考，这里运用语言描写了吗？”不一会儿，陈钰燕说：“应该是心理描写吧！”我笑着说：“你真聪明，是的，这里运用了心理描写，请同学们勾画出来，并做笔记。”

学生做完笔记后，我又问：还有什么发现吗？学生陷入沉思。不一会儿，冉孟仙问道：“从天上挂下来，为什么是挂，而不是掉呢？”此话一出，我给她竖起大拇指，我反问：“同学们，这里为什么用挂呢？妙在哪里？”陈钰燕说：“挂字用得生动，写出了天都峰的陡峭。”我微笑着说:“聪明，挂字形象生动地写出了天都峰的陡峭。”学生动手做笔记。

冉孟仙又举手问道：“张老师，我有一个疑问。”我示意她讲，她说：“这里运用夸张手法，请问，爬上天都峰顶，能摸到天吗？”话音刚落，全班同学笑了，我也笑了。当学生安静下来后，我说：“这里运用夸张手法，主要是形容天都峰不仅陡，还很高。但肯定不能摸到天。我们不是学过李白写的'不敢高声语，恐惊天上人’吗？”此时，学生自发地背诵《夜宿山寺》，当学生再次安静下来，我说：“李白善于运用夸张修辞手法，此处主要写出了危楼之高，但能惊动天上的仙人吗？所以说，作者只是为了写清楚某种物或景，而运用了夸张写法，让场景更加生动而己。”接着，准备讲后面的内容，陈钰燕说：“张老师，你真了不起，你把这篇文章与古诗联系起来了。”我笑着说：“这就是联系，诗与文的联系，我们要用这种方法去学习。”胡珂玮笑着说：“的确不了起，把《爬天都峰》与古诗扯在一起了……”学生笑了，铃声响了。

下课后，我坐在办公室进行了教学反思，四年级的语文课堂，这样的教学情景颇有趣味，学生在不知不觉中体会到了文字的妙处，感悟到天都峰的陡峭。放手，让学生的发散思维得到了充分展现，教师借机引导，进行诗文串联，旨在重温旧知，教会学生学习语文的方法。是的，课堂生成是未知的，关键在教师紧扣文本，牵一发而动全身，把学生引向文本深处，教师在背后助推，这样才能真正提升学生对文本厚度的感知度，才可能真正体会文字背后的温度及文本所要体现的文本意义。如此，学生思了，懂了，灵动的课堂中，学生轻松地学习，课堂教学就有了真正的意义。

2020年10月21日随记