有感情不能只靠朗读

点评朗读的标准，节奏、声调、情感，如果只是让学生评价展示，不予分析引导，就很容易标签化。比如有的同学就会说这个同学的“有节奏，没情感”，那个同学的“有情感，没节奏”。

可以考虑以学生朗读和点评中出现的问题为切入点，结合文本的关键词和句子，讲解各个维度应该怎么处理，为什么这么处理。没有细化的分析和方法引导，情感的表达必然是空泛无力的。

声音传达镜头？只是通过朗读的方式，很难让学生有画面感，还是应该采用文本细读和呈现图像、音乐、视频的方式去呈现黄河的壮阔及其英雄气魄。

学生概括英雄气魄三方面的时候，表现不好，说明学生在概括分析层面还没做好。前面的有感情朗读，首先缺乏认知基础。情感或者英雄气魄本身不是语文教学的重点，关键是能够通过文本细读进行概括、体悟，然后用文字传达出来。

只是让学感悟情感和英雄气魄，附带的后果就是学习目标不具体，不知道学生学完后能够学到什么，怎么评价学生学到了没有。（目标陈述应有助于导教、导学和导测评）

可以考虑以学生朗读微课或者提前写的诗中反应的问题，推动本节课。比如学生朗读情感有问题，首先是知识技能层面出了问题，那就先解决这部分的问题。比如学生写的诗体现不出家国情怀，可能是学生缺乏体验，那就从抗疫故事入手，先体验，再结合黄河颂的文本分析相关情感，以及情感表达的技法。

三维目标不是简单的并列，是有层级的，尤其是感情这种东西，不是说有就能有的。

崔允漷（2013）建议从学生学习意义形成的过程关注三维目标的内在联系：知识与技能目标，即“什么是值得学习的”或关于“是什么”的目标；过程与方法目标，即关于“怎样习得特定的知识与技能”的目标；意义与价值目标，即“通过此过程习得特定的知识与技能对学生有何意义”的目标。

钟洪蕊，公众号：智慧课堂面面观教学目标应该怎么陈述？