再读《跟着苏霍姆林斯基学当老师》有感
2017年的夏天，我听了闫学老师的讲座后，便开始读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和闫学老师的《跟着苏霍姆林斯基学当老师》这本书。闫老师说自己深受苏霍姆林斯基的影响，从一线教师，到教研员，再到校长，这么多年的经历汇成一句话：为了爱孩子，来做教师。
苏霍姆林斯基的文字里浸满了爱，那些用文字记录的岁月里也浸满了爱，他用爱的目光去观察孩子，理解孩子，对教育有自己独到的见解，对生活充满慈悲，有一颗柔软、丰润、敏感的心，他是教育界的一座灯塔，一个大写的人。
时隔两年多，我再次拿起这本书，试着再次写下自己现在对教育，对学生的理解，借此回看两三年前的自己是否有所改变，有所进步。
教师的智慧是照亮前方
苏霍姆林斯基说：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”教师的智慧就在于给学生以知识的启迪，引发他对知识的惊奇感，并照亮他寻求知识的道路。
我从教也五年了，这些年来我面对的都是一群留守乡村的孩子，课堂上常常出现这种情况，上课时热热闹闹，小手如林，老师一个问题抛出来即使没人作答，但经过指导点拨，孩子们也说得有模有样。但一旦做起题目来，许多孩子在碰到难题时就容易望而却步，每次的练习都会有孩子空着不去思考。一些五年级的孩子甚至说出“我已经没有想象力了”这种话语。
是什么束缚了孩子们的思维，压抑了他们与生俱来的想象力？是老师们满堂灌式的教学吗？是堆积如山的练习本吗？还是如今发达的网络娱乐让孩子们的思维变得迟钝了？我常常想，怎样才能有效果地启发学生的思维，点亮他们对学习的兴趣，让孩子们自觉、主动去思考与发现。
我不是一个严厉的老师，平时和学生也走得比较近，一些孩子见到我也笑嘻嘻的，会对我说一些心里话。我也希望在课堂上与学生进行思想与心灵的接触，有时候我会在课堂上和大家谈论起和生活相关的话题，这时候的气氛就明显更热烈了，虽然很多孩子说得很肤浅，也没什么含金量，但他们显得更自信了，敢说话了，也算是一种进步吧。苏霍姆林斯基在书里说：“教育素养这一重要品质的第一个标志，就是教师直接触及学生的理智和心灵。真正具有这中宝贵品质的教师，他的讲课就像在跟学生进行议论。他不是拿真理来进行说教，而是跟青少年一起谈心：他向学生提出问题，吸引他们来一起进行思考。”
确实，我们的课堂教学很多时候在说教，但我们可以做的就是在教育的同时，多一些生活化的讨论，说一些和书本知识无关的话题，多读一些课外书，效果会不会更好呢。
我们的课堂教学有两项教育任务，一是传授一定的知识，二是启发孩子们对知识的渴望，启发他们努力跳出课堂教学的范围去阅读、研究和思考。我们的课堂教学缺少动手实践的机会，尤其是语文课。班里的孩子也很少有外出旅游的经历，不能行万里路，只好读万卷书，每个学期我都给孩子购买上千元的课外书，希望他们在童年里充满阅读的色彩，毕竟，喜欢读书的孩子不会变坏。个别孩子成绩不好，但还会去阅读，让人欣喜。阅读，也激发了孩子们的求知欲，让他们跳出书本，来到阅读的大千世界中去。
可喜的是，自从三年级教孩子们做阅读手帐后，现在还有三分之一的孩子一直在坚持着，他们学着我那样盖章、贴纸，记下自己所读的书目和感想。我不知道这些孩子的这个阅读习惯能坚持多久，但我希望借此在他们的心里种下一棵读书的种子。直管去做吧，去读吧！在阅读面前，不分成绩优劣，只有勤勉、静心与坚持。
其实我从小到大的总体成绩不算好，偏科严重，所以我很能理解中下游学生，不要慌，慢慢来，总会赶上的。我始终坚信，比成绩更重要的是正直与善良。反思自己，我对学生的成绩没有抓得很紧，或许去我应该更严格一点，毕竟孩子们还是要过考试中这座独木桥的。当然，除了成绩，我们更要让学生在学习中获得脑力劳动的欢乐，一定要让学生有一门自己喜爱的学科。心中有所喜爱，上学也有期盼。
“教学，这只不过是广义概念的教育这朵花上的一片花瓣而已。教育中没有主要次要之分，犹如在构成美丽花朵的许多花瓣之中没有主要花瓣一样。”除了知识教学，我们要做的，还有很多。
我不知道自己是否是一位好老师，我所希望的就是孩子们有所热爱，有所思考。作为教师，不以成绩论英雄，激发学生自己寻求知识的动力，帮助学生寻到通往智慧之堂的门口，在纷繁与迷茫中找到那条知识路，并且照亮它。正如纪伯伦说的：“倘若他真有智慧，他不会令你踏进他的智慧之堂，而是领你去你自己心智的门口。”
以天地为课堂，成为更好的自己
以天地为课堂，以大自然作为“思想和语言的源头”，是苏霍姆林斯基教育体系中的核心理念之一，也是他的教育教学实践中分量最重的一部分。在他看来，观察和感受周围世界的美，是理解和感受生活的喜悦和生命美的主要途径之一。只有在对大自然的观察与感受中，才能真正理解人在这个世界上存在的意义与价值。
我们的课堂教学要多元，由此及彼发散开来。很喜欢也很佩服钱锋老师的“万物启蒙”课程，以天地为教室，以万物为教材，带着孩子去探索，去触摸，去感受平常事物中蕴含着的文化。但我们平常的课堂很难做到这样，很少有机会让孩子走出校门，很少去带孩子留心观察校园中的一草一木。所以“万物启蒙”课程才如此令人羡慕，如此出类拔萃。
放眼望去，大多数学校，大多数老师都难以突破众多习以为常、约定俗成的经验教条。很多地区的课堂模式仍然一成不变，要求 "高、大、全"。各类公开课、展示课都如此花样百出，热闹非凡，我听多了展示课，也一度认为那些热闹喧哗的课堂，那些多姿多彩的课堂，才是大家喜欢的，公开课就应该有更多的花样。
在老师们的课堂上，很少能看得到一个人超拔向上的勇气，看得到一种生命洋溢在外的真性情，老师如此，奈何学生？钱锋老师还在文章中写到：“我们即便不扼杀生命，但是大部分的天赋，事实上都在课改中消失殆尽。没有了灵动的生命，就如干枯的躯体，毫无生气。课堂亦是如此。人的全部尊严在于思想，课堂若不能呈现一点半丁思想的火花，不如回家种红薯。”
教育的目的是培养人，是帮助人更好地认知自己与世界，找到自己在这个世界上的位置。我们老师能做的，就是去告诉孩子们这世界的多元与广大，生命有多美好，这些都等着我们去探索，去体验。在学习中慢慢改变，慢慢长大。让孩子成为孩子，感知世界的美好，获得一颗柔软、敏感的心。
就像苏霍姆林斯基说的：“当一个人看到晚霞和蓝天上飘浮的云彩时能发现它们的美，当一个人能聆听夜莺的歌唱并赞赏空间的美时，他才成为一个人。”
与君初相识，犹如故人归
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