双减政策下，提升教师大单元教学设计是抓手

以学科核心素养为目标，就不是以文本为目标，也不是以知识为目标。根据发展学生学科核心素养的需要，确定核心素养学习目标，选择学习内容、情境、学习方法、评价。

以学生的学习为主线，就不是以教师的教为主线。学生真正成为学习的主人，不再是简单地接受性学习，也不再是被教师牵着鼻子走来走去，而是在学习任务引导下，主动积极地探究。

以学生为主线，也不是以内容为主线。与以往那些按照学习内容的体裁、题材等整合的路径不同，是以学生学习的行为为主线，选择和重组学习内容。

以任务为导向，大单元里的大任务是真实情境中的实际任务。设计的大单元大任务需要能够统领整个单元学习的内容，需要统筹整合单元内各种元素，使各种元素保持协调，进而发挥大单元教学的整体优势。

大观念，大观念不同于一般的学科概念，大观念相当于学科知识的“聚合器”，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间的内在联系，牵一发而动全身。

大目标：学习的目的不单单是为了考高分，学科核心素养时代是把学习做为一种从做事到做人的终身发展能力，从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知识技能进行意义建构的学习目标。

大内容，它不仅是所用版本教材单元内容，语文、英语基于课标数量要求分解下的内容单元，数学、科学等学科运用不同版本比较与利用，增加课程的丰富性，满足不同学生的选择性，体现以生为本的主体性。

大评价： 从无评价或只看结果评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价，从“对学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”，教师应先学会评价才能上出更好的课。

大结构：改变过去零碎不成体系或“部分+部分=整体”的知识组织形式，走向以大主题、大概念下真实情景的“整体—部分—整体”的任务活动建构方式。动态的认知逻辑—学习进阶静态的知识结构—概念图围绕一个概念建构概念网络，网络上的节点和通道越丰富，概念理解就越深刻。知识结构、认知结构、教学结构：分析吃透单元内容，将其问题化和任务化。在一定情境中，赋予其认知策略及行为活动方式设计。

大视野，在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知老先生的教育观“学习即生活”。

大作业：由照搬教辅资料，对教材“照本宣科”，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析上，集体备课设计分层分类适合作业，提升作业设计质量、增强作业实施效果（房涛学习与分享）