课堂实录｜《母亲的鼓励》课堂教学实录（一）
执教名师：贾志敏
贾志敏，从事小学教育教学工作已逾55年。1994年被评为特级教师，1999年获浦东开发建设特殊贡献奖，2000年被授予“浦东名师”称号。对小学语文教学有深入研究和独特见解。教学态度亲切，语言生动，效果显著。深受孩子们欢迎与爱戴。1992年电视系列教学片《贾老师教作文》在中央及各地方电视台播出后，社会广泛关注。
NO.01
故事蓄情
巧引课题
师：听你们老师介绍，咱们班同学的字写得特别漂亮。告诉我，谁写得最好？（让被推荐的两个学生到黑板前板书，其他学生被要求注意观察书写之笔顺与字的结构。）
师：（对一位同学说）请你写世界上最伟大的人的名字——“母亲”。（一个学生板书：母亲）
师：（对另一位同学说）请你写人与人之间交往时最需要的手段——“鼓励”。（一个学生板书：鼓励）
（学生在书写过程中，老师对学生的书写进行即时点评。）
（指名读“母亲”和“鼓励”）
师：我们每个人的生命来自于母亲，母亲是世界上最伟大的人。她生我们、养我们，把一切都献给了我们。所以有人说，“母亲的怀抱是最温暖的。”“母亲给予我们一切。”……
学着老师说的，也说一两句诗意的、深情的赞颂母亲的话。
生1：母亲十分伟大。（可以）
生2：母亲十分无私。（没错）
生3：我用一首诗来赞颂母亲：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”
师：“游子吟”，真好！
生4：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
师：把母亲喻作春蚕。感人！母亲生育我们，养育我们，她给予我们的爱是不求任何回报的。
母亲，伟大在哪儿呢？举一个例子：
2008年5月12日14点28分，汶川发生大地震。顷刻间，山崩地裂，房倒桥塌。人们赶紧抢救埋在废墟下的人。当消防队员掀开一块水泥板时，发现下面竟躺着两个人：年轻的母亲怀抱着两岁左右的孩子。母亲死了，孩子还活着。这位母亲把生的权利让给了孩子。后来，在母亲的手机里发现这样一条短信：孩子，你活着的话，别忘了母亲。
你们也能举出这样的例子吗？
（学生没有任何反应）
师：（见学生没有反应）我再举一个例子：
一个孩子的肝脏出了问题。医生说只有做肝脏移植手术，这孩子才能存活。但是，找不到合适的肝脏可换，唯有母亲的肝脏能与之匹配。遗憾的是，母亲的肝脏是脂肪肝，没有使用价值。医生说：“你每天跑步，等肝脏消肿了，也许能用上。”这位母亲就天天跑步，半年里跑坏了6双鞋，肝肿消了。终于，母亲的部分肝脏移植给了孩子，孩子得救了。
母亲赋予孩子的爱，就是这样高尚、无私和伟大。
谁接着说？你所了解到的有关“母爱”的事例——
生1：有一位母亲为了给上清华大学的儿子筹集生活费，自己去捡垃圾。
生2：有一个孩子身上长了过敏性黑痣，几乎全身都黑了。母亲为了拯救孩子，把自己肚子上的皮移植给孩子。
生3：一位母亲为了提供在国外读书女儿的生活费用，奔走了四个国家和地区打工筹款，可是她不通任何一国的语言。
（学生一齐读黑板上写着的“母亲”“鼓励”两个词）
（师在“母亲”“鼓励”之间加上“的”字。指名读课题“母亲的鼓励”。）
NO.02
点拨指导
扎实训练
（教师指着课前板书的三行生字和新词，让学生反复朗读。老师着重指导“捺”na的读法。）
羡慕 黯淡 甜蜜 按捺
好动 妈妈
破天荒 两鬓斑白 悲喜交集
师：“好动”的“好”怎么读？怎么讲？
生：读第四声。“好”是喜欢的意思。好动，就是收不住心，喜欢动。
师：我喜欢看书——
生：我好看书。
师：这孩子喜欢逞能——
生：这孩子好逞能。
师：爸爸好运动——
生：爸爸喜欢运动。
（指导读“妈妈”。先跟着老师读，再一齐读。）
师：“妈妈”跟“母亲”指的是同一个人。它们间有区别吗？
生：“妈妈”是口头上喊的，“母亲”是书面上用的。
师：对，“母亲”属书面用语，“妈妈”属口头用语。打开书，看看“妈妈”这一词儿都用在哪些句子里？“母亲”又都出现在哪些地方？
生：“妈妈”都出现在人物的语言里；“母亲”都出现在作者陈述的句子中间。
师：说得比我还清楚。
师：“破天荒”什么意思？
生：打破了之前的惯例。
师：正确。意思是“从来都没发生过的，如今奇迹般地发生了”。北方人喜欢这么说，咱们南方人不这么用的。
师：“两鬓斑白”呢？
生：是指人的“这里”（学生指着自己脑袋的两侧）变成白色了。
师：“鬓”指耳朵前面的部位。“斑白”就是有的头发白了，有的头发还是黑的。
师：“悲喜交集”什么意思？
生1：又悲伤，又欢喜，两种感情交织在一起。
生2：悲伤和欢喜交织在一起，形成一种复杂的感情。
生3：当时的情景应该是他既十分悲伤，又很开心，两种感情结合在一起。
师：简单地说，就是“既高兴又悲伤”。
（学生再一齐读生字和新词）
NO.03
直奔结尾
激情诵读
师：字、词会读了，文章会读吗？请一位同学朗读文章最后一节。
生：“高中毕业了……”（生读得拿腔拿调的，极不自然）
师：不要这么读，要这样读：高中毕业了，……（教师读得清晰、自然，精神饱满的）。
（学生继续读）
师：读得真好，就是要这样正确、流利、有感情地读。我学着这位同学，朗读最后几句话，能不能读得像她一般好。
（师有感情地朗读：“突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来……滴落在手中的信封上……”读后，学生鼓掌。）
师：接着，我们请三位同学分别朗读这几句话。
生1：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈……
师：要大声地喊“妈妈”，“妈——妈！”（教师示范）。
（生1继续读）
生2：突然，儿子转身跑到自己的房间里……
师：读得好极了，就是应该这样读！
生2：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子，但是，从小到大，你总是不断地鼓励我，你的鼓励成了我学习的动力。”听了这话……
师：大家注意了没有？她朗读陈述过程的句子时，运用的是一种语气、一种语调、一种语速。然而，朗读不同人物的语言的时候，语气、语调、语速都变了，变成另一种语气，另一种语调，另一种语速。请你再读“边哭边说：'妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子……’”
（生2继续读）
师：你读得最好。最后一句话读得太有味儿了，请再读一遍——大家一起欣赏。
生2：听了这话，两鬓已经斑白的母亲悲喜交集，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，滴落在手中的信封上……
师：真好！看来，要想读得比你好，那是很困难的了。（受表扬的学生得意地坐下）
生3：突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道……
师：“妈妈”，叫得不好听。“妈”是第一声，后面的“妈”是轻声。
生3：妈妈——
师：再叫一次。
生3：妈妈——
生3：妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子……再也按捺不住……
师：该读“àn nà”，不读“àn nài”。
（生3继续读完剩余部分）
师：读得也相当的好！