奔跑的蜗牛|彤彤的变化
“我没有想到他可以坐在电脑前读古诗。”如果彤彤妈妈不说，我不会察觉到这些变化原来对于家长而言这么重要和不可思议。
彤彤的变化也是让我很惊喜的，从他最初的模样看，谁也不会预料到最后的变化，但变化就是这样悄无声息地在他的身上出现了。
彤彤的故事：
最初，那个躺在床上和我交流的小朋友
延期开学期间，第一次和彤彤妈妈在线上交流，彤彤躺在床上，我努力地和他打招呼，叫他起来，他都置之不理，妈妈也没有办法。一旦我们不停地叫，他就会发脾气。没有办法，我就每天录古诗，录绘本。但可想而知，彤彤的学习效果也不会太好。
弟弟们陪着学习
集体课参加不了，那就个别交流吧。
彤彤没有人陪着是不行的，于是两个弟弟就轮流照看他的学习。
每天我们读一首古诗，彤彤开始的时候躺在床上，后来的时候能够坐在沙发上了，但是眼睛依然不看。
读绘本的时候都是我读一句，弟弟读一句，彤彤读一句。
最初的线上交流
郭阿姨陪着了，可以进行线上的集体课了，开始的集体课就是互相打招呼，时间不过十多分钟，然后我再和其他家长交流，大概十点多的时候再给彤彤读诗、读绘本。
他还会离开，会打头。
他也哭过，也闹过，但我从来没有因为他的哭闹而不让他去做，我会降低难度，减少学习的时间，但是学习的这个活动是完整的。
和大家一起线上学习
付阿姨回来了，彤彤上课的时间以及其他的学习时间有了保证。
我们也开始了真正的线上教学，半个小时的课程，彤彤能够坚持上完。
对“这是什么？”的思考
彤彤是一个典型的通过听觉获取信息的孩子，他的很多语言都是在重复我们的话。这是我之前的印象，但那一次之后，我发现，不是的。
我问：“这是什么？”
彤彤说：“这是什么？”
我以为他只是在重复我的话。
“我看到了一只小青蛙，你看到了什么？”
“我看到了一只小青蛙。”
“这是什么？”
“小青蛙。”
第二天，同样的问题。
“这是什么？”
“小青蛙。”
“特别好，这是什么？”
“这是什么？”同样采取昨天的操作记性引导。
“这是什么？”
“这是小狗呀！”
“哇，你说对了，特别好！”
然后我就在想，他认识青蛙，认识狗，他就回答了， 这是小青蛙，这是小狗。但他不认识小兔子，不认识小猫咪，他就会重复我的话“这是什么？”
所以他并不是在简单的重复我的话，而是他不认识这些小动物，那我要让他先认识小动物，然后再提问。
看着屏幕读古诗
一直以来我都觉得他不能看着屏幕读古诗，直到有一次他坐在屏幕前用手指着读，于是我们让他进行了尝试。他连续二十一天，每天指着屏幕读古诗。这个方法现在还在继续。
那段时间，我们让孩子在生活中找数字，他也要用视觉去获取信息。
我不知道是哪个方法促进了他的视觉关注的提升，但这都不重要，重要的是他的视觉注意力提升了，他开始可以用视觉获取信息了。
他能够关注他人的动作了。
个训课的时候，他表现好，我很自然地鼓掌，他也跟着我鼓掌，我以为是偶然。
第二天的集体课，他也能跟着我鼓掌。
讲绘本时，我会无意加一些动作。“好饿的小蛇扭来扭曲在散步。”他也学着我的样子，晃动着身体。
当他可以把视觉信息和听觉信息进行整合，他又有了明显的进步。
给他一个说的机会，他给了我一堆欣喜
“我今天在学校呢。”我说。
“就你一个人吗？”彤彤说。
“今天学校举办活动，所以上课迟到了。你们还有什么想要问我的吗？”我说。
“马老师，你吃饭了吗？”彤彤问。
“我暑假要去玩儿，但是机票太贵了，怎么办？”我问。
“你一定要去吗？”彤彤问。
“暑假你们要去哪里玩儿呢？”
“我陪着姐姐跑步。”彧宝宝说。
“我陪着三宝玩儿。”彤彤说。
所有彤彤说的这些阿姨都没有提示，都是他自己想要表达的。
我的感悟：
彤彤的变化，是偶然，也是必然。
偶然是我们抓住了教育机会，教育机会的出现是偶然的，我也在想，其实在和孩子接触的过程当中，我们可能错失了很多教育机会，但所幸的是我们抓住的这些，促进了彤彤的成长。他重复的我们的话，我愿意去想还有另外的可能；他说出的答案，我愿意等着他调整；他提出的问题，无论什么我都肯定。
每一次交流都有教育机会，如果觉得没有，是我们没有发现。
必然之一是优质的家校合作。
首先是信任。
彤彤妈妈信任我，从来没有质疑我的方法，即使在最初看不到孩子进步的时候，她也没有过多的干涉，没有问我要一个我也不能保证的成绩，让我能够心无旁骛地去尝试，去探索。
彤彤阿姨信任我，阿姨对我的信任最重要的表现是她在这个过程中不断地改变自己。我们很多陪读家长会有这样的行为：老师提出问题——家长辅助——孩子完成。看，我们三方合作，多完美地呈现了一个活动。但对于我而言，毫无意义。我和阿姨说，不用提示他，让他自己说。
起初彤彤并不能说，他会一边看着阿姨，一边打头。或者是趴在桌子上拒绝回答我。
我等他，我陪他数数，我允许他的情绪出现。
有一次，我们读绘本。
“你知道这是谁的声音吗？”
“知道。”
“那你告诉我们。”
彤彤不说话了，他不知道。在这个过程中我想要传递的是——你没有看到就不知道。
我也没有催他。
过了一会儿，我又问：“你知道这是谁的声音吗？”
“知道。”
“那你告诉我们。”
沉默。
等待。
过了一会儿，他自己说：“我不知道。”
“好，那我们一起来看一看。”
如果阿姨告诉他，他永远在重复别人的答案，自己的思考不会产生。但现在，他产生了，这个结果又会促进他思考更多。
其次是家长配合去做。
所有线上的课，家长都在旁边。我的高兴是真的高兴，我的生气是真的生气。但一些家长看到的不是我的生气，而是我的方法能够帮助到自己的孩子，他们会去尝试。彤彤阿姨就是这样，阿姨说上我的课紧张，但她还是会按照我说的去做，她会带着彤彤去看数字，她会带着彤彤说作文，她会带着彤彤每天读古诗打卡。上课的内容和孩子的生活内容是一致的，他在课堂中学到的，有机会在实际的生活中运用。而课堂的内容也是来源于孩子生活的内容。
每次我和彤彤说，我们一起读绘本，好吗？他都会回答不好呀。他对所有的“好吗？”的回应都是“不好。”我觉得他没有理解之间的关系。于是我让阿姨拿彤彤最喜欢的樱桃。“彤彤，我们一起吃樱桃好吗？”“不好呀。”他很喜欢吃樱桃，但还是这样回答。他这样回答，我就不让他吃，然后请阿姨表达，让阿姨吃。我们练了几次，他就说“好呀。”之后再上课，我说：“我们一起读绘本，好吗？”“好呀。”阿姨在生活中也是这样练的，他才会有这么大的进步。
必然之二是适宜的教育。
首先是教育活动的循序渐进。
我们并没有在最初的时候就要求彤彤一定要上课，一定要在电脑前坐50分钟。相反，我们会根据彤彤的情况调整课程。他不能上集体课，我们先上个训课，让他有线上课堂的概念。
之后我们逐渐从简单的互动开始，让他不排斥活动。
然后我们进行教学，当他不能完成的时候，阿姨辅助，老师降低难度。
最后通过活动，能力都打开了，再让他自己表现。
儿童的语言和认知的发展都离不开感知觉，当孩子的眼睛能够看，耳朵能够听，手能够触碰，他们才能够更好地整合这些信息。而纵观我们的教育过程，我们是否给孩子们创造了这样的机会？
其次是教育活动的有的放矢。
教育不是从一开始就教孩子，我们要用很长的时间或者是不断地了解孩子，只有了解孩子，理解孩子，我们的活动才能有的放矢。
我喜欢自闭症孩子的一个很重要的原因是——他们身上存在着很多未知，他们的语言在表达的什么？他们的动作在表达什么？如果我不去想，我不知道我要教他们什么，即使我知道自闭症孩子社会交往有障碍，有刻板行为，有视觉优势，有听觉优势，但那是对于自闭症孩子而言，对于我的孩子，他的特点是什么？我有没有在思考？当我们清楚地了解了孩子之后，你的任何活动，你的任何语言，甚至你的任何行为，都是教育。
你了解他的长处是什么，你了解他的不足是什么。
你知道用什么方法发挥他的长处，你知道用什么方法训练他的不足。
没有任何一个方法适合于所有的自闭症儿童，如果有，那就是理解与爱。
必然之三是良好的环境。
其实环境放在最后说，并不是它不重要，而是它是基础。
只有在良好的环境中，自闭症儿童有安全感，他才愿意睁开自己的眼睛，打开自己的耳朵，触碰周围的物品。如果是不良的环境，我们只能看到一个将自己封闭起来的孩子。所以环境很重要，我们必须要建立良好的环境！这是一切教育的前提，没有这个前提，我们的方法都无济于事。
孩子需要什么样的环境？
宽松的环境，不被压迫的环境，被尊重的环境。
这个学期我们都在家里进行教育，家里的环境是孩子熟悉的，他的安全感更足。有良好的家庭环境就够了吗？不是的，我们还要考虑教育环境。
我从来没有逼迫彤彤上课，也没有要求他看我的眼睛，也没有要求他跟着我一起做动作，我没有要求。他愿意做的时候，我们就在活动中多注入一些认知的因素；他不愿意做的时候，我们就在活动中减少一些认知因素。他没有压迫感，即使他不会，我会引导，不会把他置身在“一个人奋斗”的环境中，他才愿意跟随。我尊重他的每一次表达，我尊重他的每一个答案。
教育是引导，不是逼迫。
我们在玩儿， 我们在交流，“这个世界有人愿意和他我交流”，或许是他看到的世界，于是他愿意敞开心扉。
这就是彤彤的故事，这就是我的感悟。
我们可以做到，你们也可以做到。
彤彤今年14岁了，我们依旧看到了光亮，并且我相信，现在只是开始，我不奢求未来的光芒有多大，对于我来说，教育没有“目标”，教育只有当下的努力！
（看不清前方的路就看不清，只要我们相信我们的脚下有路，勇敢而坚定地前行，一定可以到达远方！）