课堂一瞥|“我不知道”
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课堂一瞥
和彤彤讲绘本《谁的声音》。
每当一个声音出现时，我都会问：“你知道是谁的声音吗？”
“知道。”彤彤回答。
“好，那你告诉他们。”我举着绘本让彤彤说。
“……”彤彤一阵沉默。
“是谁的声音，你知道吗？”我试图让他回答不知道。
“知道。”彤彤回答。
“你如果知道的话，你告诉他们。”我又一次给彤彤时间让他说。
“……”依然沉默。
“你要是知道，就告诉我知道，你要是不知道，就告诉我不知道。你知道是谁的声音吗？”
“知道。”
“那你告诉他们。”这个时候我已经确定彤彤不知道了，但是我还是想让他自己说出来“我不知道。”
沉默。
“你知道是谁的声音，你就告诉他们，你知道吗？”
“……我不知道。”彤彤说。
“好，你不知道，那我告诉你，这是小马的声音。”
我们终于过了这一关，虽然“浪费”了时间，但我看到了彤彤不一样的表现。
现象分析
自闭症孩子说话往往“不负责任”。
“好不好？”“好！”
“可以吗？”“可以。”
“你会吗？”“会。”
“你知道吗？”“知道。”
……
但是再进一步问，他们对于好，可以，会和知道，无论是在语言解释还是在行为表现上面都是相反的内容。
面对彤彤的时候，也是如此，而这次，我等他回答。我“相信”他会，等他回答或反应。重要的不是他的回答，而是接下来的行为。
在等的过程中，不仅是等到了一个答案，还等到了彤彤自己修正答案的能力。如果在一开始他就说“不知道”或者在我的多次提示下直接回答了“不知道”，我想我都不会这么欣喜，或许也会认为那是理所当然，但是当彤彤从我的反应当中，从我不断地重复同一个问题当中，发现了自己的答案不对或者是发现了自己这样回答并不能表达自己的心情和状态，他自己对此进行了调整，让我得到答案后，也看到了他的能力，而这种能力，如果不是等的过程，我很难发现，甚至会认为他不会思考。
从彤彤这节课的表现再往回看他之前的表现，我觉得对他的理解微乎其微，低估了他的认知能力。当他重复我的话的时候，是他在寻找答案，而不是简单的重复。当他沉默的时候，是在头脑里搜索我想要的答案。当他用一个类似“有”或者“没有”的答案回复我的时候，是他不知道这个答案的意思。而之前我们或是不给他回答的时间，或是把我们希望的答案直接告诉他，他听到多少，理解多少，或许我们都没有考虑过。就像我和彤彤阿姨说的那样：我们完美地配合完成了一节课，但是那节课对于我来说没有意义，对于彤彤的成长也没有意义。不如我们停下来，慢一点，等等他，我真的很好奇他的答案是什么。不是我给彤彤回答问题的机会，而是他给了我们机会，让我们了解他，靠近他，探知他的想法。
彤彤自己回答了问题，他冲阿姨笑一笑，仿佛在说：“我也能表现好，阿姨，快来夸夸我！”当阿姨竖起拇指夸他的时候，他的笑容更灿烂了。
我喜欢这样的画面。
我希望可以看到更多这样的画面。
不仅是彤彤，还有更多的小朋友。