教师如何高质量编写学习目标

学习目标是学习活动的出发点和归宿，是课堂学习的灵魂。学习目标在学习活动中发挥着指向、激励和评价等多方面作用。在设计中科学、合理地确定学习目标对活动的顺利进行具有十分重要的作用。学习目标设计主要解决“学什么，怎么学，学到什么程度”的问题。设计学习目标的一般流程是：把握课标，分解课标，分析学习内容——分析学生——叙写学习目标。

一、教师基于课程标准开展细化目标教学，站在课程标准的高度来设计教学，符合国家意志，意义不言而喻，高质量提升成为现实。手中有课标，摘录最关键，摘录课标关于本学期，本单元，本课时的具体要求，目的是为本学期，本单元，本节课的教学寻找依据。虽然课程标准是针对整个课程的，其中的某句话不是为了某一节课编写的，但会给一学期、单元、课时教学寻找一个课标依据，就是赋予教学“合法性”。（看似简单的步骤，在实际操作中，很多教师并不能真正做到位，老师们最大的困难，是“去哪里找那一两句话”。原因主要是对课程标准不熟悉）

课标分解有技术，对摘录的语句做进一步的拆解，使之从课程目标具化为课时学习目标。这一步难度加大，是整个课标分析的主体部分，习惯称之为课标分解。课标分解六步走，促进教师专业发展，第一步：找到关键词，分析关键词。第二步：扩展或剖析核心概念。第三步：扩展或剖析行为动词。第四步：确定行为条件。第五步：确定行为表现程度。第六步，写出学习目标

二、分析学习内容，对整个单元的的学习内容进行透彻分析。具体做法是通读教材，掌握单元学习总目标以及每一个知识点和能力点。确定单元知识的重点，分析单元知识在整个学科中的地位和作用。研究教科书的例题和习题，分析它们所承载的方法，规律和结果。

三、分析学生，分析班级学生的现有发展水平对学习本单元的帮助和干扰。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态。这些是教师施教的基础，也是学生发展的平台。教师可选择问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验和考试等多种方法了解学生。重要的是教师在日常教学中有意识地多方面观察学生，了解学生。长此以往，学生的各种情况必然会了然胸中。

四、叙写学习目标，根据单元的学习总目标、学习内容和学生实际叙写教学目标。注意既能体现课程标准，又要贴近学生实际，做到明确、具体、具有可操作性。目标的表述时可以采用分类式，也可以采用融合式。细化目标，等于提前进行课堂教学设计
行为主体（谁来学）是学习者不是教师，行为表现（怎么学、学会什么）可操作的具体行为，行为条件（范围条件）特定限制或范围等，行为程度（学到什么程度）

目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求：
第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生。
第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。
第三，单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来时，需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定。
第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。