从写作理解再读《少年闰土》 / 四六文摘

教学启示备忘录

从写作理解再读《少年闰土》

鲁迅在1921年写的短篇小说《故乡》中描述了一个一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年，入选教材后编者取题《少年闰土》。无论他是鲁迅心目中的闰土也好，还是想说说当时社会的黑暗，亦或是鲁迅精神等等内容，统统都不在今天读写转换小课堂的范畴。

今天的读写转换小课堂，单从写作理解的角度，再次阅读《少年闰土》。去读一读一个近40岁的鲁迅，在看清农民生活在半封建半殖民政权的压迫剥削、愚弄、毒害环境下，如何通过描述童年小伙伴口中的美好农村，来唤起读者内心的冲突，以此来表达自己内心的景愿的写作理解。

从《故乡》上看，大概和许地山《落花生》里父亲的比对手法如出一辙，鲁迅通过童年农村儿童口中的美好农村以及后来中年闰土的比对，来唤起读者的思考，所以，毛泽东评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。不过，今天读写转换小课堂也不从如此高度去解读一篇小学生学习的课文。

鲁迅先生反对“只求记忆，不需思索”的学习方法，认为教育贵在立人，立人而后凡事举。六年级孩子学习《少年闰土》，光是记忆闰土为鲁迅讲述了几个小故事的标题，记忆当时社会如此黑暗的社会仇恨，记忆要奋发向上积极进取都无法实现语文学习的立人效果。学习贵在思索，《课标》有个词语叫揣摩，思索的落实需要设计学生揣摩字词句段的学习环节，而理解鲁迅小学教育集团王慧琴校长说说“小学语文，首先姓语，因此要正确把握语文教育的特点，坚守语文本体的生命之根。小学语文又姓小，是儿童的语文教学，因此必须了解儿童，懂得儿童，文化特点，坚守儿童本体的语文教学观。”的儿童本体语文教学观，就要为孩子建立更低的学习目标。

目标基于学情。从读写转换的角度看学情，孩子在写作过程中，是缺乏感官参与的直接描述。包括颜色、气味、感觉在内的具体信息较难融入到孩子写作的思维过程中。在大多数接触过的孩子中，他们的习作缺乏了色彩的斑斓、内容的丰富性、感受的多样性。这样的学情是语文要正确把握其教育特点的基本出发。那么语文姓小的儿童观，懂得儿童在写作理解上的学习缺失，是造成儿童写作问题的关键。目前的写作学习上看，更多的是写作的表达技能、积累内容的运用技巧，甚至是躺平写作（躺在教师给定的写作支架上完成写作）的真实学情。

这种缺乏以内心情感表达为目标的写作理解是错误的，也是造成儿童写作质量不高的根本问题，写作学习的过程缺乏写作理解的过程，缺乏儿童在读写转换过程中的写作理解，可以说，仅仅是只求记忆写作技巧的写作学习实践，不需思索的写作学习方法，这种写作学习的现状是鲁迅先生完全反对的。

语文姓小，理解学习写作的孩子还小

几乎所有的《少年闰土》教学，都是内容的剖析过程。一个班级里的一大群孩子，集中地梳理着几个闰土给鲁迅讲述的小标题。这是因为语文学习需要提炼归纳的能力，这种素养的训练正因为孩子还小，所以要在课堂上反复训练，以内化技能，这也是因为阅读的功能是理解信息中的作用。但是最终会发现，所有孩子大量时间集中获取的信息，在孩子语文素养内化后的外输价值上并不大。这就需要进一步看到阅读的另一个功能——提升儿童理解语文综合素养的外现转换，以便于儿童在需要表现综合语文素养诸如口语交际、写作等等社会活动中获得完全的质量保障。

所以，《少年闰土》中的这一个自然段，需要儿童在逐步解决字词句段的螺旋提升学习环节外，还可以实现文章在写作理解上的、在语文素养上的助力。《少年闰土》的开头，为何以一副鲜活的画面呈现给读者？这表现在作者意图上的揣摩不可或缺。而年近40的人，描述童年记忆的目的与现实所见是否一致？先介绍社会背景还是后介绍？这个问题的价值就在实现单元语文素养：借助相关资料，理解课文主要内容。只有当孩子站在了相关资料的高度上去看作者的表达，揣摩的能力才能有效获得高阶提升。也是因为学习者还小，更需要资料搜集能力去形成理解的底层素养，这要比在课文中去搜集小标题要有价值得多。

语文姓小，孩子也还小，阅读、作文也应该成为一件小事。如果孩子和学习的相见，犹如鲁迅与少年闰土之间的第一次相见，见人很害羞，只是不怕我；愿意和我说话；不到半日便熟悉的状态。而实现这样的状态，需要设计学生大资料的阅读活动环节，理解六年级孩子的学习能力的高度，实现在大资料背景下课文阅读的引导，在阅读中引导对作者表达的理解，在揣摩活动中实现学生思维的交互和表现。目前，学习共同体的形式较好地能够实现这种价值，学生不再需要去提取几个小标题，不需要归类为几个写作概念，而是在课文内容的平台上，深入挖掘和揣摩，展现小孩子在阅读中对于表达（学习写作）的真实理解——集体表达学生自己的揣摩，实现深度学习的产生。

回到写作，希望孩子在学习《少年闰土》后，会学以简单的画面性的描述作为开头，提升习作的画面感，揣摩画面感的描述中表达自我，吸引读者，最终达到唤起读者的写作价值，这是鲁迅弃医从文，以文战斗的精神传承。

语文姓小，理解写作的以小中见大

写作往往是一件小中见大的事情。刚看了季羡林先生写的“神奇的丝瓜”一文，一株丝瓜的生长具备了思想，它能考虑问题，而且还有行动，他能让无法称重的瓜停止生长；它能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长；它能让悬垂的瓜平身躺下。是的，哪个小学生要是有这样的观察力，有这样的想象力，有这样小中见大的写作表达能力，其语文素养必定是极高的。

《少年闰土》在一个月里为鲁迅讲述了很多农村的新鲜事，其实这种新鲜是相对的。学生在写作过程中，总是想着写技巧，写词语，写修辞，并不关注自己的情感需求，也不关注小事说理达情。读了这篇课文，六年级孩子应该理解到——写作就是几件小事的串联，最终表达自己的情感。即使在一件事中，也要联系自己，学会比对，表达自己内心真实的感情。实现在阅读中明白小中见大。树一个怎样的人，立一个怎样学习语文的儿童？我们的学习设计形成了儿童学习观的树立过程，这个过程中

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

理解小中见大，就能理解这么一个小孩子，为何有如此无穷无尽的新鲜事，就能理解开头画面中的一个天真可爱的孩子到中年闰土变化的小事，有着反应整个社会环境的的价值观体现。《好的故事》更是如此，《我的伯父鲁迅先生》也一样，《有的人》更能从一个人反应一种思想的理解，那么，有你，真好的单元习作写法便更加多样化，孩子们对于“你”的理解变得更大后，往往会再回归到小事去表述，我想，小中见大便是实现了真正的深度学习。

绍兴市小学语文莫国夫名师工作室

鲁迅作品教学研讨所感（二）