【优秀成果】精致文化编码与学校精神文化的建构
摘要：本文以三所学校为例，谈如何把学校这一“文化场” 中的文化元素进行精致编码，以建构学校的精神文化体系，形成实用有效的学校教育哲学。
三所学校，三种编码，确立三个教育主题，呈现三种特色——在三个层面上实现对学校及师生的精神引领，即学校精神文化体系的建构。通乡小学发展战略是：以“四寻策略”为引领 ，“建四园学校，创通乡品牌” ，追求把“为学校成功服务，为教师成长服务，为学生成才服务”这一办学理念落到实处；在香坊小学，努力践行“四生教育”的内容，追求从“四生教育”的“行为文化”升华为一种精神，实现到“四生文化” 的蜕变，以更加扎实地把学校秉持了多年的“为学生和教师能够创造幸福人生而奠基”的理念落到实处；王兆新村小学，秉承着“四崇四尚”这一育人的主题文化，以“执业理念、治教理念、办学理念、育人理念”为行动指南，切实落实“立德树人”之教育的根本任务，提出了“元善教育”的办学策略。
不同的文化编码，形成了不同的精神文化内涵及学校特色，展示和呈现着学校不同的发展样态，以及教师队伍呈现出不同的精神状态，和孩子们积极阳光的貌态。同时，学校也都取得了不同的办学成就。
关键词：文化编码、学校、精神文化
任何一所学校都要有其精神文化，这是形成学校灵魂的核心。那么，学校的精神文化如何形成呢？简单说，学校精神文化形成的过程，就是“文化编码”的过程。
什么是文化编码？
所谓文化编码，就是学校中各种文化元素之间，以及作为自然人之个体和工作、生活所处的群体中所拥有的文化元素之间进行整合、相融的过程及呈现的样态，即为文化编码。其核心理念应该包含整合、相融、传承、扬弃、提升这样几个概念；其核心要素，从学校作为“文化场”的角度来说，应该包含课程、制度、精神、物质、行为等；从“文化场”中的人的角度来说，应该包含修养、习惯、品格、心理、观念等；其核心特点可以这样理解：一个人，或者是一个组织，一个群体，从诞生的那一刻，或者是诞生之前，就已经具备了一定的文化元素，随着时间的推移，所接触和具备的文化元素越来越多，各个元素之间进行整合、相融，以期达到最精致的组合，即为“精致文化编码”。所以我们可以认为，文化编码的特点，是具备着无始、无终、无形，有形、有依、有力等特点的。
下面，就以三所学校为例，谈如何把学校这一“文化场” 中的文化元素进行精致编码，以建构学校的精神文化体系，形成实用有效的学校教育哲学。
三所学校分别是本人担任过校长的分别位于城乡结合部、区域中心及市中心的三个地域内的三所小学。即哈尔滨市通乡小学、香坊小学、王兆新村小学。
为什么只谈学校精神文化？学校文化包括：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化和课程文化。在这五种文化中，精神文化是学校自主建构起来的，能够反应学校意识和教育观念，以及学校教育价值追求的教育哲学。在学校文化建设中，精神文化，应该处于学校文化的深层位置，是学校文化的灵魂与核心。对于制度文化、行为文化和物质文化，有着统领和导向的作用。而课程文化，它是以精神、制度、行为、物质四个文化元素为前提建立起来的一种文化体系，它的建设与实施，形成与发展，最终还是要指向和回归到学校精神、制度、行为等方面的建设上来的。所以说，学校的精神文化建设，对于教师队伍建设，学生核心素养的培育，扎实落实立德树人根本任务，是有着方向指引，方法指挥的作用的。所谓提纲挈领，纲举目张，就是这个道理。但是，学校文化具有弥漫性和整体性，渗透于学校各个方面。这五种文化也不是割裂的，而是相互依存、相互作用、相互融合的，共同构成了学校文化的主体！实际上，它们之间的相互交叉与共融的过程，也就是文化编码的过程！
一、关于三所学校
通乡小学：
任校长时间：2005年7月1日——2012年8月26日，所在位置：城乡结合部，第三梯队的学校。
香坊小学：
任校长时间：2012年8月27日——2016年9月22日，所在位置：靠近市中心，第二梯队的学校。
新村小学：
任校长时间：2016年9月23日——至今，所在位置：居于市中心，第一梯队的学校。
三所学校，三种编码，确立三个教育主题，呈现出三种特色——在三个层面上实现对学校及师生的精神引领；
从通乡小学走向香坊小学，从香坊小学走向新村小学——工作地域的变化；
从四园学校走向四生文化，从四生文化走向四崇四尚——学校教育主题的变化；
从关注环境走向关注生命，从关注生命走向关注使命——个人教育思想与观念的变化。
以上的变化，折射出来的实际是教育哲学思辨的转变。
二、关于三所学校教育主题的对比：即学校精神文化体系的建构
学校精神文化建设不能只浮于简简单单的三风一训的确立，以及几句口号的制定，而是要深刻认识到它们所包含的精神价值及内在的教育哲学的思辨，要深入挖掘文字背后的力量，让每一种力量都相互融合，交织成网，正如计算机技术的写码编程。学校中各种文化元素的整合相融，就是文化的“写码编程”，也就是所谓的“文化编码”。那么，编码组合后的文化自然有一种力量，濡染、熏陶着它所依托的“场”和身处 “场”中的“人”，以实现我们所期望的效果。
1.通乡小学：
四园学校：文化公园、绿色家园、温馨乐园、励志学园
2.香坊小学：
四生教育：技能成就生存、实践体验生活、书香润泽生命、快乐相伴生长
3.新村小学：
四崇四尚：崇虑尚实、崇律尚德、崇绿尚雅、崇率尚和
通乡小学（2005年，课改2—3年）：
当时制定的学校发展战略是：以“四寻策略” ，“建四园学校，创通乡品牌” ，追求把“为学校成功服务，为教师成长服务，为学生成才服务”这一办学理念落到实处。
学校成功的标志——走出薄弱学校的行列；
教师成长的标志——培养区域名师，打造“通乡名片”；
学生成才的标志——有理想，有人生目标，有精气神：
所以当时制定的学生成长引领目标就是：
让健康成为孩子的形象，让快乐伴随孩子的学习
让善良充盈孩子的心灵，让书香润泽孩子的生命
四寻策略——
一寻：常规寻实——安全扎实、教学朴实、德育充实、管理平实；
二寻：特色寻立——诗词立德、书画立根、武术立魂、茶修立心；
三寻：团队寻善——实践善动、沟通善情、学习善思、育人善德；
四寻：工作寻美——会发现美、懂欣赏美、能创造美、要传播美；
明确“三风一训”——
校风：快乐学知，健康成长
教风：认真严谨，求是创新
学风：好好学习，天天向上
校训：像阳光一样给人温暖，像大树一样努力向上
当时对办学理念及“三风一训”的作用定位——
以我们的办学理念来把握学校的办学方向；
以我们的文化追求来奠定学生的文化修养；
以我们的校训来熏陶学生形成正直向上的品格；
以我们的校风来给孩子营造喜欢的校园生活；
把这些文化要素进行思考、整合，使之相融，因地制宜，因校制宜，于是提出了建“四园学校”的主题教育思想。我们现在再分析——文化公园，绿色家园，温馨乐园，励志学园：从“四园”确定的这些内容可以看出，校长工作的实际着力点是“办学校”，所以提出的学校发展目标是“建四园学校，创通乡品牌”，以此来实现对教师工作方向和方法的引领，使教师知道学校办学的价值取向，明确努力工作的方向，追求更高质量地做好“为学校成功服务，为教师成长服务，为学生成才服务”！
所以说，当时，我的办学理念实际上是定位在“教育就是服务”这个层面上的。
在这种精神文化的引领和指挥之下，学校真的走出了自己的特色之路，取得了一定的成就：
2017年11月27日，召开了哈尔滨市中小学心理健康教育工作推进现场会；
2018年4月27日，召开了黑龙江省中小学心理健康教育工作现场会；
学校被评为国家级心理健康教育工作示范校；
一批省、市、区名师脱颖而出，心理健康活动课甚至被省里推送到了国家教育网，等等。
学校影响力的扩大，师生精、气、神的变化，成就的取得，离不开学校精神文化的形成与凝练，离不开这种“文化场”对身处其中的人的濡染。
香坊小学（2012年，课改9—10年）：
我是2012年8月到这所学校任校长。当时香坊区课改9年，各种教育理念如雨后春笋般出现，课改成败众说纷纭，下一步的发展各有战略，课程改革向纵深迈进。当时到这所学校，在前任校长高层次、高水平办学质量的基础上，还要努力追求再提高，再发展。于是经过一学期的思考与实践，制定了“四生教育”的主题办学策略。
在实际工作中，我们努力践行“四生教育”的内容，追求从“四生教育”的“行为文化”升华为一种精神，实现到“四生文化” 的蜕变，以更加扎实地把学校秉持了多年的“为学生和教师能够创造幸福人生而奠基”的理念落到实处。
“四生”间的辩证关系：“四生”之间存在着相辅相成的内在联系：
技能成就生存是前提与保障；
实践体验生活是途径与方法；
书香润泽生命是过程与载体；
快乐相伴生长是情感与目标；
“四生教育”的教育思辨：
“四生教育”是一种教育行为，我们希望这种外显的行为内化为师生的一种精神追求，这也就是对生命的尊重。我们以“生存、生活、生命、生长”为工作的着力点，引导教师和学生强化“珍视生存、热爱生活、尊重生命、感受生长”四种意识的形成，从而促进学生的健康成长和教师的专业提升，这也是“教学相长”。
在工作的开展过程中，我们以“生存技能培养，书香校园建设，文化研学旅行，师生互助成全”为策略，真正把“为学生和教师能够创造幸福人生而奠基”，这一办学理念落到了实处。
所谓的“师生互助成全”就是我们的教育、我们的学校要“成全”每一个走进校园读书和教书的人：我成全你的学业，你成全我的事业！
从“四园学校”到“四生教育”：实际是校长从关注“文化场”的建设到关注场中的“人”的发展，即关注到了场中“生命的存在”。我们透过文字表象看其内涵：
从“四生教育”这一行为文化实践，到学校“四生文化”这一精神文化的形成，表面看是一种文化氛围的营造及学校教育哲学的建构，但实际上折射的是学校，尤其是校长办学思考中“生命意识”的萌动与强化。
遵循这样的办学思路，经过两年的深入实践，学校在2014年，以此为特色定位，被认定为哈尔滨市“特色学校”。
新村小学（2016年9月，课改13—14年）：
我们的教育主题文化是“四崇四尚”：
所谓的“四崇四尚”就是崇虑尚实，崇律尚德，崇绿尚雅，崇率尚和。
我们首先分析“四生教育”与“四崇四尚”这二者的文化元素可以看出，二者理念的核心：
一个是“怎样活着”：四生教育注重活着，生命的存在；
一个是“活得怎样”：四崇四尚注重活法，生命的质量；
实际上，“四崇四尚”本质上是对学校教育功能及价值的定位。我们可以具体解读一下“四崇四尚”的教育内涵：
崇虑尚实：就是教育和引领师生要有忧患意识，要有心怀天下的情怀、匹夫有责的担当，要有路在脚下、为民族、为家国做实实在在事情的操守；
崇律尚德：就是要遵章守纪，能够慎独自律，守公德、有品德、讲道德，要有规则意识，有道德底线，有敬畏之心，有职业操守，有责任担当；
崇绿尚雅：就是要关爱自然，有共生的意识，积极为自己和他人创造向善的清雅环境和绿色的人际关系，引领师生做一个儒雅、文雅、高雅的有品位的人；
崇率尚和：就是有时效意识，珍惜光阴，有时不我待的紧迫感，同时推崇世界大同、国家认同、和平共处、和谐发展。
我们再看“四生教育”与“四崇四尚”的精神文化的定位：“四生教育”的核心理念是活着，怎样活着，施教与受教的过程也是教学相长的过程；
“四崇四尚”的核心理念是活得怎样；追求生命质量，人生格局，生存价值；
所以说，“四生教育” 是前提，立足生命的存在。“四崇四尚” 是升华，追求生命的价值。
奠定了生存的基础，就要追求生命的质量：一个是从生活中来，一个是到生命里去。
由此，确定新村小学当下的办学理念。分别从宏观的执业理念、中观的治教理念、微观的办学理念和主观的育人理念来阐述。
宏观的执业理念：
价值取向：做真教育——追求教育的本来面目
实践取向：真做教育——落实教育的应有行为
目标取向：教育做真——达到教育的应然效果
中观的治教理念：
学校层面：立德树人、有教无类是教育的根本任务！
校长层面：队伍建设、精神引领是校长的工作重心！
教师层面：素质培养、文化奠基是教师的工作核心！
微观的办学理念：
认知层面：教，当从生活中来；育，要到生命里去！
方法层面：教在室内——知识体系的形成；育在室外——人格体系的形成！
目标层面：走进新村，读书明理；新村学子，思正习良。
主观的育人理念：
志存高远；家国情怀。
秉承着“四崇四尚”这一育人的主题文化，以理念认识为行动指南，切实落实“立德树人”之教育的根本任务，我们提出了“元善教育”的办学策略。
什么是“元善教育”？
元善教育（2018年3月）：本质是学校育人目标的定位（课改进入深水期）
元为基础：三元——
心元：情商培养、智能提升、人格塑造、阳光心态
德元：诚实守信、文明礼貌、爱护公物、勤奋节俭
行元：珍爱生命、遵规守法、乐于助人、热爱劳动
善为目标：三善——
善思：思维缜密、善辨良莠、明辨是非、深思熟虑
善德：慎独律己、知情感恩、责任担当、高山景行
善行：肯于奉献、合作相融、关心集体、精于动手
现在我们看：从“四生教育”到“四崇四尚”：
——从生活中来，到生命里去，这是思想的改变与提升；
从“四崇四尚”到“元善教育”：
——从关注精神，到践行使命，这是精神的蜕变与飞跃；
——这是教育功能定位的再思辨，也是落实“立德树人”这一教育根本任务实在之举。
元善教育的提出过程，就是相关的文化元素在我的思想中进行编码、相融、整合的过程。
三、三所学校精神文化体系的对比分析
文化元素如何组合，决定着学校的文化取向、办学方向、特色走向。编码后的文化，承载着它的使命：实现对教师、学生的精神引领。
此时再看三所学校精神文化的比较：
四园学校：关注点在“校园”——目中有场，注重环境建设——环境文化倾向；
四生教育：关注点在“生命”——目中有人，注重怎样活着——行为文化倾向；
四崇四尚：关注点在“精神”——目中有尺，注重活着的质量——精神文化倾向：元与善。
三种特色文化彰显的理念，体现了三个层面：
通乡小学时期的办学理念：教育就是服务（生活引领）；
香坊小学时期的办学理念：为学生和教师能够创造幸福人生而奠基（生命引领）；
王兆新村小学时期的办学理念：教，从生活中来；育，到生命里去（精神引领）。
我的教育理念发展历程：服务于成长——关注到生命——教育的使命。
三所学校，不同的文化编码，形成了不同的精神文化内涵及学校特色，展示和呈现着学校不同的发展样态，以及教师队伍呈现出不同的精神状态，和孩子们积极阳光的貌态。同时，学校也都取得了不同的办学成就。
这是在学校，这一“文化场”中把精神文化的元素进行编码，对学校的发展进行定位，对教师的“世界观”及为师的“方法论”进行引领的实际例证。所以，在实际的工作中，精神引领，就是思想高地的占领，意识形态的统领，这对于坚持正确的办学方向，至关重要。
作者单位：哈尔滨市王兆新村小学校
