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人物描写
[基础知识]
如果你能够围绕中心意思选材，如果你能够详略有致地安排材料，但你仍不能用笔把一个人说“活”。要说“活”一个人，你还得掌握刻画人物形象的描写手段；只有这样，你笔下的人物才能有血有肉，栩栩如生。在各种具体的描写方法中，用得较多并容易掌握的是肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写。
运用各种描写手段，必须要为人物的思想性格服务，也就是说，你笔下的肖像、动作、语言和心理描写必须符合该人物的性格特征。
阿累《一面》中对鲁迅先生肖像的三次描写就是成功的典范。“黄里带白”的面孔、“大病新愈”，以及“一根一根精神抖擞直竖着”的头发，活灵活现地表现了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神。
至于动作描写和语言描写，如果你仔细看一下契诃夫的《变色龙》，你就会发现奥楚蔑洛夫在不同人前的不同丑态，你就会知道他善变的沙皇走狗的本性，你就会体会到记叙文中动作描写和语言描写的妙处。
俄罗斯文学巨匠列夫·托尔斯泰可谓心理描写的高手。你看过他的《安娜·卡列尼娜》和《复活》吗？借助多角度的心理描写，他笔下的安娜·卡列尼娜、列文、玛丝洛娃是不是给你留下深刻的印象？
运用各种描写手段，也要讲究内部的层次，如《一面》中的第二次肖像描写，就是按照先总后分（分时先高后低）的顺序写作的；写人物的动作，必须按照产生的先后顺序，如《社戏》中夜出看戏开船的一段等。
并不是说描写一个人只能用一种方法，真正的高手，常常是多种手法结合运用，以表现全方位的、立体的人物形象。
决不能为描写而描写。那些不知被多少人用过，缺乏个性特征的描写，诸如写眼睛动辄以“炯炯有神”，写身材动辄以“高大魁梧”，写心理活动设计两个小人“打架”，以及一些“豪言壮语”，你应尽量少用甚至不用。
[例文赏析]
㈠
况且，一想到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅：《祝福》）
例文中的这段肖像描写之所以长期引起人们的关注，是因为鲁迅先生借此画出了一个不朽的典型──虽说是苟活着，但早已被封建礼教摧残得只剩躯壳没有了灵魂的祥林嫂。
㈡
张老师实在太平凡了。他今年36岁，中等身材，稍微有点发胖，他的衣裤都明显地旧了，但非常整洁，每一颗纽扣都扣得规规矩矩，连制服外套的风纪扣，也一丝不苟地扣着。他脸庞圆长，额上有三条挺深的抬头纹；眼睛不算大，但能闪闪发光地看人，撒谎的学生最怕他这目光；更让学生们敬畏的是张老师的那张嘴，人们都说薄嘴唇的人能说会道，张老师却是一对厚嘴唇，冬春常被风吹得爆出干皮儿，从这对厚嘴唇里迸出的话语，总是那么热情、生动、流利……
（刘心武：《班主任》）
这段肖像描写，与《一面》中的肖像描写有异曲同工之妙。不需要大段的议论或抒情，看了这段描写，你立刻就能体会到“张老师”严肃、认真、善于洞察学生、善于掌握学生心理的性格特征。就描写的顺序而言，也是先总后分，分时由高到低（额→眼→嘴）。
㈢
天色渐渐暗下来，雨下个不停……
小城车站调度室里有几个人正在闲聊。小灵通压低了嗓门,故作神秘地说:“你们知道吗，去年丧偶的王县长最近又娶了一位年轻漂亮的妻子……”
话音刚落，门“砰”地一声打开了，闯进来一个提着大包，衣着朴素，相貌清秀的少妇。她用手抹了一把脸上的雨水，急切地问：“劳驾，能借用一下这里的电话吗？”
对这位不速之客的到来，似乎大家都感到有些扫兴，调度员不高兴地瞥了她一眼，接着小灵通的话茬说：“这早是过时新闻了，据我得到的最新消息，这位新夫人调县委Ａ办公室了。”
“同志，我能挂个电话吗？”少妇又重复了一遍。
“这是内部电话，不外借。”调度员冷冷地说。
“实在对不起,您看天这么晚了,又下着雨。”少妇的声音已近乎乞求了，“我想挂县委Ａ办公室，让小赵来接我一下。”
Ａ办公室！几乎所有的人都瞪大了眼睛，重新打量起眼前这位少妇。看这装束，这神态，这举止，更重要的，电话是打到Ａ办公室的。调度员见状，向少妇讨好说：“这个电话真是欺生，来，我帮你挂。”
电话还是没有挂通。调度员灵机一动，谦恭地说：“夫人，你看电话打不通，我们送你回家吧。”说完，又吩咐道：“杨师傅，快把车开过来。”
“这……”少妇还在犹豫，大家已不由分说把少妇的东西装上了车……
调度室里大家还在热烈进行着刚才的话题，关于王县长夫人的内容，显然又丰富了许多。
过了好一会儿，杨师傅回来了，他告诉了大家一个谁也意想不到的消息：送走的少妇是Ａ办公室小车驾驶员小赵的妻子。
“啊！……”大家都不作声了。
（邓林芬：《“县长夫人”》）
看过这篇短文，你一定对“调度员”的前倨后恭，处世圆滑留下深刻的印象；同时，对“小灵通”的故作玄虚，“少妇”的谨小慎微也有了深入的了解。这些，作者通过颇有个性的人物语言表现了出来。
㈣
清晨起来，拉开窗帘，一个银亮的世界展现在我眼前。我一看见这纯白的雪片，就只想尽快扑进这雪白的世界。
妈妈送我走出家门，并三番五次地叮嘱我路上小心。我只顾观赏雪景，自然觉得妈妈罗嗦。“回去吧，真烦人！”便头也不回地上路了。
“妈妈，快，快拉我跑！”
一位年轻的母亲拉着身后的小女儿跑着，笑着。忽然，母亲脚下一滑，摔倒在雪地上。我忙跑过去拉起她，她却不顾自己，而是马上扶起坐在地上的小女儿。女儿也很懂事地给妈妈拍去头发上的雪，轻轻地问了一声：“妈妈，您疼不疼？”母亲由衷地笑了，笑得那么舒心。
（曹展：《雪花飘呀飘……》）
总共没几句人物语言，但是，句句都表现了人物的性格特点。那句“回去吧，真烦人”表现了子女对母亲“多余的爱”的厌烦，表现了子女对母亲一片苦心的不甚了了；那“妈妈，快，快拉我跑”和“妈妈，您疼不疼”，尤其是后者，表现的是无邪的童心。
㈤
姐姐小心翼翼地把橘子剥开，橘皮均匀地分成五瓣，拿去瓤肉，摆在小桌上，薄薄的皮儿舒展着，像一只可爱的小海星。在每一片橘皮的顶端扎一个小孔，用细铜丝依次穿过围成一个小环，再分别在五个小孔上穿过一段细细的苎麻线，线的两头拉上，把十个线头拧成小结，拴在一根细竹枝上。最后在橘皮底端连合处扎上一只小铁钉，把一小截蜡烛插在铁钉上，一盏玲珑的小橘灯便做好了。
（《一盏小橘灯》）
即使没有“小心翼翼”四字，读者也能从这段文字中读出“姐姐”的童心，姐姐的谨慎、细致，因为段中的“剥”、“拿”、“扎”、“穿”、“拉”、“拧”、“拴”、“扎”、“插”等动词已经把这些告诉了读者。
㈥
突然她从窗口转过身来，站在镜子前面。她的两眼晶莹明亮，但是在20秒钟内她的脸失色了。她很快地把头发解开，叫它完全披散下来。她又神经质地很快地把头发梳起来。她踌躇了一会儿，静静地站在那里，有一两滴泪水溅落在破旧的红地毯上。她穿上她那褐色的旧外套，戴上她那褐色的旧帽子。眼睛里还留着晶莹的泪光，裙子一摆，她飘然走出房门，走下楼梯，来到街上。（欧·亨利：《麦琪的礼物》）
例文中的“她”就是故事的主人公德拉。为了给自己的丈夫送上一份圣诞礼物，她决定卖掉自己惟一引以为豪的并被所有人嫉妒的金色长发。“转”、“站”的动作表明她决心已定，“解”、“披”、“梳”的动作表明她的依依不舍之情，“踌躇”、“站”表明了她的犹豫，而“穿”、“戴”、“摆”、“走出”又表现了她的义无反顾。就这样，通过一系列的动作，作者有机地表现了德拉心地善良、忠于爱情的思想性格。
㈦
奥尔迦·伊万诺芙娜回想她跟他一块儿过的全部生活，从头到尾所有的节目一个也不漏；她这才明白：他真是一个天下少有的、不平凡的人，拿他跟她认识的任甚么人相比，真要算是伟大的人。她想起去世的父亲以及所有跟他共事的医师怎样看待他，她这才明白：他们都认定他是一个未来的名人。墙啊，天花板啊，灯啊，地板上的地毯啊，好像一齐对她讥讽地眨眼，仿佛要说：“错过机会罗！错过机会罗！”
（契诃夫：《跳来跳去的女人》）
例文中，占据奥尔迦·伊万诺芙娜心头的是懊丧，这看不见摸不着的“懊丧”，作者通过同样是看不见摸不着的有关心理的描写，层层推进将它表现了出来。
㈧
觉新走出水阁，一个人在玉兰树下立了一会儿，觉得无聊。他好像渴求一样东西，这样东西站在他的眼前，但是他知道他不会得到它。他感到空虚，感到人生的缺陷。他痴痴地靠着树干，望着眼前的一片新绿出神。树上响起了鸟的叫声。两只画眉在枝上相扑，雪白的玉兰花片直往他身上落，但是过了片刻又停止了。他看见两只鸟向右边飞去，他的心里充满了强烈的渴望。他恨不得自己也变成小鸟跟它们飞到广阔的天空中去。 （巴金：《家》）
请注意觉新的思维活动：他觉得无聊，他感到空虚，他感到缺陷，他渴求着什么，他渴求着飞向广阔的天空。就是这一系列的心理活动，被作者描写了出来。
㈨
老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
“什么东西？”他拿着宝匣往窗前走去。“噢，是真金！金子！”他连声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。啊！啊！查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。”
欧也妮四肢发抖。老头儿接着说：
“不是吗，这是查理的东西？”
“是的，父亲，不是我的。这匣子是神圣不可侵犯的，是寄存的东西。”
“咄，咄，咄，咄！他拿了你家私，正应该补偿你。”
“父亲……”
老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。欧也妮扑过去想抢回；可是箍桶匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。
（巴尔扎克：《欧也妮·葛朗台》）
这是一段经典的描写。老箍桶匠口中吐出的每一个字，都离不开对亲情的背离、对金钱的占有欲。最为精彩的是他那“纵”、“扑”、“摆”、“推”等动作；且莫忘，这时老箍桶匠已是76岁高龄了。──为了占有金钱，他早已“返老还童”了。语言描写与动作描写的完美结合，表现了活生生的“这一个”。
㈩
老孟头是一位颇有威望的老编辑，大半辈子兢兢业业为他人作嫁衣，他那半个头顶的华发，都被剪刀和浆糊剪去粘走了。已经成名的中年和青年作家中，有不少人的处女作，都是经过他精心的修改，才呈现在读者面前的。因此，这些青年和中年作家都从心眼里感激他，尊敬他，背后称他为“老黄牛”，当面称他为“老师”。
最近，他身边又多了一个称他为“老师”的人，那是一位从大学中文系毕业的青年编辑。“孟老师，”青年编辑把一篇稿子放在老孟头面前，“这篇稿子质量太差，不能用。你说呢？”
老孟头没有说话，两眼呆滞地盯着稿子。其实，这稿子他早就看过三遍了，用不着再看的，从他看第一遍起，就得出和青年编辑同样的结论，但那稿子是上面转下来的，据说作者与某一位领导有着特殊的关系。他记得，那天稿子交到他手上的时候，那位领导射向他的目光，仿佛弯成那么难以捉摸的问号。要是稿子不用，那位领导会有什么想法？唉，人际关系难处啊！搞不好，领导让他坐冷板凳，也够烦心的。想到这，终于熬了一个通宵，想从稿子里发掘什么新的东西，改一改，或者重新写一遍，发出去，照顾照顾领导面子。但细细读了三遍，还是没有新的发现。他埋怨自己老了，可能头脑迟钝，就交给青年编辑再看看。
“这稿子根本不能用，只能退！”
这是谁的声音？怎么这样熟悉？是青年编辑的？还是自己的？对，是自己的。是25年前的自己的。
老孟头这才回过神来，在青年编辑的敦促下，拿起笔，准备写一个“退”字。但那位领导的问号似的目光又在眼前晃动。他终于又把笔放下了，把稿子丢进铁丝盒里，说，“让我考虑考虑再处理吧。”
年轻的编辑不解地皱起了眉。
老孟头苦笑了，像是说：“以后，这苦笑你也会学去的。”
青年编辑扭头走了，像是说：“我决不学！”
（《老师》）
之所以“老孟头”给读者留下了深刻的印象，是因为例文作者对“老孟头”的肖像、语言、动作等作了精心的描写，尤其是对“老孟头”心理活动的刻画，将一位饱经风霜而变得世故、谨小慎微的老编辑表现得惟妙惟肖。例文告诉我们，综合运用各种描写方式，能将人物写“活”。
[小园学步]
㈠、写一段肖像描写，表现一位自信的女孩。（200字左右）
㈡、写一段语言描写，表现家长对子女“多余”的爱。（200字左右）
㈢、写一段行动描写，表现某一位小男孩的马虎。（200字左右）
㈣、写一段心理描写，表现一个学生的内心的无比痛苦。（200字左右）
㈤、自己选材写一篇记叙文，题目自拟，要求通过肖像、行动、语言及心理描写表现三～四个人的不同性格特征。（800字左右）
[题目㈠]
我的自画像
我喜欢留男孩头，头发短短的，觉得这样干净利索；我的额头很高而且有些突出，有人说这是“聪明”的标志；嘴巴，怎么张得这么大呀？露出了两排洁白、整齐的牙齿。从前人们不是说“女子笑不露齿”吗？哈哈！管它那么多！我要笑，我爱笑，我喜欢开怀大笑；眼睛长得还凑合；唉！讨厌的鼻子长得最难看，妈妈说像个……1.60米的个头儿。从镜子里看，还挺匀称！我可不再想胖了，不然多难看呀！我穿着牛仔裤,显得格外精神,富有青春活力！也有人说我“讲时髦，追求线条美”，她们总算说对了，谁不爱美呢？
习作者将自己写活了。“男孩头”和“粗犷、豪爽、心胸宽阔、豁达大方”紧密结合,高额头却与“聪明”、“大笨蛋”纠缠在一起,“难看”的鼻子引出了“爱美之心”，张大的嘴巴标志着自己是个“乐天派”……由于作者从多角度进行了全方位的肖像描写，文中的“我”有血有肉，一个自信的女孩似乎正在向我们读者走来。然而，习作的层次安排却有值得商榷之处，最恰当的顺序应该是头发→额头→眼睛→鼻子→嘴巴。
[题目㈡]
妈妈的唠叨之歌
妈妈确实有一支永远唱不完的歌。清晨，她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着：“小网虫，快起来，太阳都晒在屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好梦给搅了。吃早饭时，她又开始唠叨了：“昨天上网到半夜，哎，真是的。多吃点，饿坏了怎么办？慢点吃，别噎着了。……”真受不了，刚想去上学，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，着凉了怎么办？”走出家门，满以为听不见她的唠叨了，谁知她又在喊：“路上小心，注意安全，别老想着网上的事……”这些，我都背出来了。晚饭时，妈妈又唱了：“快点吃，吃完了快点写作业，今夜可别上网了，早点休息，好好学习，将来为建设祖国出力……”
母爱，是一种无私的爱、“多余的爱”，而这爱一般由母亲的语言和动作来体现。这段文字中，习作者用特殊的语言──妈妈的“唠叨”将这种爱表现得淋漓尽致。一个慈母的形象就凸现在读者眼前。然而，妈妈话中的豪言壮语，却超出了一般意义上母爱的范畴，有蛇足之嫌。
[题目㈢]
早 读 课
刚坐稳，后排的课代表就催他交本子。“嗯！作业。”他一边嘀咕一边摇着头，在书包里乱翻。“你做了没有？”课代表提出了疑问。“做了，做了，我记得清清楚楚，是在自习课上做的。”他一边回答，一边干脆把书包全倒了出来，小人书、课本、笔记本、草稿……乱七八糟的东西摊了一桌子。他在“垃圾堆”里，终于找出了他那皱巴巴的“作业本”，交给了课代表，然后长长吁了一口气，哼着歌儿，把那些“垃圾”理得整整齐齐，小心翼翼地塞进了书包。接着他又拿出“语文笔记本”翻了翻：“哎呀！坏啦，交错本子啦！”他忽地一下子从椅子上弹了起来，抓起本子推开门，扯着嗓门，追赶交作业的课代表去了。
习作中，“乱翻”、“倒”、“摊”、“塞”、“弹”、“抓”、“扯”、“追赶”等动作将“他”的马虎表现得淋漓尽致。然而，这样的一位小男孩，能将书本“理得整整齐齐，小心翼翼地塞进了书包”吗？
[题目㈣]
落选之后
我落选了。这正如当头一棒，我惊呆了。我真难以相信，也难以接受这个冷峻的现实呀！一年来，我辛辛苦苦为班级值勤，出黑板报，组织排练节目……不知占用了自己多少午休和星期天，可到头来，换来的竟是“撤职”。我心潮翻腾，只觉得阵阵委屈化成的泪水在眼眶里直打转，可我不能哭，不能在老师和同学面前哭，那只会说明我懦弱。我必须坚强，改正自己的缺点，克服自己的弱点，通过自己的努力，在下次选举中“东山再起”。
落选，对一个“辛辛苦苦为班级值勤，出黑板报，组织排练节目……”的学生来说，确实是一件痛苦的事，而反映这种痛苦的最有效的手段莫过于心理描写。然而，习作的下半段写的却是自己的坚强，与“痛苦”尚有一段距离。
[题目㈤]
回家路上
书包搭在肩上，懒懒散散的。
我低着头，无聊地踢着挡道的小石子，心里泛着苦闷和茫然。刚才，老师找我谈话，问我这段时间怎么了。怎么了？我苦笑着，却一个字说不出来。各科成绩糟透了，曾经拥有的豪情和自信被折磨得点滴全无。
倒霉的小石子在脚下可怜地呻吟着，终于被踢得远远的。我抬头看看天，日暮时总那么灰蒙蒙的。看看路边，都是行色匆匆的身影。我孤独地拖着脚步，回家的路延伸得老长老长。我又想起刚才老师无言的责备。我努力了，可一切都毫无意义。“我不行！”我真想对自己大喊。可是，内心深处，究竟还固执着什么？
不知不觉停了下来，似乎有些怕回家，于是转身进了路边的一家书店。
我胡乱地翻着那些书，眼光却扫向门口。一个小男孩，约莫四五岁，穿一身挺帅气的牛仔衫，正蹲在那里聚精会神地组装着一个变形金刚。边上看样子是他的母亲，长发披肩，樱唇如血。看样子那孩子的变形金刚已经装得差不多了，他拖着脑袋，看着地上剩下的两个小圆圈，忽然拿起锥形模具，一下子把它全拆了。真是可惜，何必大费手脚呢？边上的母亲不耐烦了，双唇间迸出了肮脏的字眼：“小死人，真讨厌。”在她看来，孩子简直是个傻瓜。然而这个小男孩有着超乎寻常的耐力和毅力。他比划着，一丝不苟地从头再来。地上的零件慢慢少了。一会儿，身躯有了，手有了，腿也有了。忽然，他又停了下来，紧皱着眉头。我竟然也有一丝紧张。他把那条腿拆了，又重新组装。“傻瓜！”从猩红的嘴唇间又迸出了两个字。
这个过程持续了很长时间。小男孩似乎力求准确，还追求着完美。每一次在我以为他应该放弃，应该把手中的东西扔了时，他仍然继续着。
我呆呆地看着他，对他的轻视早已荡然无存。不知道站了多久，可心中一片澄清。
我终于轻轻走出了书店，没有再看小男孩和他的变形金刚。
天，似乎显出了点亮色，匆匆的人们正忙着回家。我挺挺胸，整了整书包，大步跨出去。
我想，只要努力，小男孩一定能有最好的变形金刚。而我，也如此。
习作主要通过心理描写表现“我”由懦弱到坚强的心理变化，主要通过动作描写表现“小男孩”的坚韧，主要通过肖像描写和语言描写表现那个“母亲”的浮躁无知。然而，文中的“我”和那个“小男孩”的形象总给人脸谱化的感觉，因为他们缺少个性。
[体验研究]
㈠、为什么笔下的肖像、动作、语言和心理描写必须符合该人物的性格特征？
㈡、请你说说能不能通过肖像、动作、语言和心理描写从反面对人物形象进行刻画？如不能，请说说理由，如能，就请分别作一段150字左右的描写，并在描写中暗示这个人物的性格特征。