青岛市十三五课题成果展示 | 教师层面问题意识的培养
【首说明】
1 . 草根教师，一线团队，做有温度的教育。
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题记：经青岛市教育学术委员会评审，青岛市教育科学研究工作领导小组批准，城阳一中申报的课题《高中学科教学中培养学生问题意识的研究》被立项为青岛市教育科学“十三五”规划教师专项课题，课题批准号为QJK135D378。
课题组成员以“讲地又讲理”核心成员为主，我们在课题研究中感悟，在课堂实践中提升，在师生思维碰撞中成长~~~~课题引领教学，课堂促进生成，课程提升素养，我们一直在路上。以下内容为我们课题组成员矫光磊老师完成的子课题之一，在此展示，敬请大家多提宝贵意见！
著名教育家陶行知说过，“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”同样，要想培养学生的问题意识，必须先生先有问题意识。对于如何在教学中提升自己的问题意识，现浅述几点看法，以期抛砖引玉。
1.哲学告诉我们，认识论决定方法论。
在讨论这一问题之前我们先来听这样一个故事（以下故事源于网络）：古时有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的店里。考试前两天他做了三个梦，第一个梦是梦到自己在墙上种白菜，第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞，第三个梦是梦到自己跟一堆黄金躺在一起，但是背靠着黄金。这三个梦似乎有些深意，秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听，连拍大腿说："你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？跟一堆黄金躺在一起，却背靠背，不是没戏吗？"秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问："不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了？"秀才如此这般说了一番，店老板乐了："哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？跟一堆黄金背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗？"秀才一听，确有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。这个经典的故事告诉我们，做事要有积极态度，积极的想法，有什么样的想法，就有什么样的未来，所以说我们在培养自己的问题意识之前，我们首先要内心十分渴望自己变成一个有问题意识的老师这一积极的态度。这样我们才能最终成为一个真正有问题意识的老师。
2.教育教学中自主实践与反思是培养自己问题意识的康庄大道
一切科学创新都来源于现实所需，同样一切问题都来源于实践，问题意识不能也不会通过空想或闭门造车凭空而出的，作为一线教师，我们在自己的教学实践中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛，平日教学中我们只要稍加关注，稍加用心，稍加反思，问题就如我们身边的空气一般，无处不在，取之不竭，用之不尽 。现择取我教学中两个案例做一分享，以期抛砖引玉：
（1）试题当中的问题意识
作为普通高中的老师，每年高三，不仅学生有做不完的题，作为高三老师也是有比学生还多的提要做，不是有句话说：“要让学生少做题，老师就要多做题”，所以说在此名言的指引下，我们高三老师前仆后继的奔赴题海当中，在这过程中我们老师如果仅为了讲题而下海，仅为了做题而下海，我认为是毫无意义的，因为最终上战场的是我们的学生而不是我们的老师，我们老师的任务主要是跳入题海当中找到钓大鱼的方法，而不是下去为钓鱼而钓鱼，这就需要我们老师在深入题海做题的过程中，不仅要做题还要有问题意识，因为钓鱼的方法只有在钓鱼的实践当中反思而得，例在进行农业的复习过程中，我做了这样一道题：
（2013年山东文综）26. （24分）阅读材料，回答问题。
年降水量仅200mm左右但蒸发量达1600mm的银川平原，因黄河贯穿，湖泊众多，加之贺兰山的“守护”，盛产稻米、枸杞等名特优产品，有着“塞上江南”的美誉。图6 为银川平原及周边区域图，图7 为该区域地貌景观示意图。
贺兰山被称为银川平原的“守护神”，分析其原因。（6分）
在做完这道题之后，我并没有止于答案止于这道题，而是在思索这样一个问题，这一题在高考肯定不会再出现，我们可不可以通过这一题给学生总结出这一类题的答题思路与角度呢？带着这一问题我不断思索，于是乎我查阅并梳理了近几年高考文综地理中出现类似试题，最终我总结出这类试题的一个共同特征——讲“理”型的析因类综合题，这类析因类综合题作为文综地理的一个重要题型，因其强调以能力立意，重视“新材料、新情境”的创设与运用，注重考查地理学科的主干知识、基本技能，所以近年来特别受到高考命题者的青睐，接下来我又进一步思索对于这类题我们应该有怎样的应对措施呢？于是乎我又总结出应对此类析因类综合题的解题“三板斧”，即一回体系，二回材料，三回区域，至此问题还没结束，我的思索并没有止于思索，而是最终我把它付诸于纸面，转化成文章，文章《边看边议--解读2013山东卷析因类综合题》最终发表于地理教学2013第17期上。
（2）课堂教学当中的问题意识
课堂是我们老师的主阵地，可以说我们将毕生的精力付诸于课堂，但让人遗憾的是大多数老师仅仅止于课堂，至于教书匠这一角色，比没有真正的在课堂当中得到成长，究其原因是因为此类老师仅仅是为了教而教，教当中没有问题意识，没有成长意识，最终沦为庸人，其实我们的课堂当中蕴含中丰富的问题，丰富的养料，我们所教授的对象是一群思维开放而活跃的青年，和他们交流本身就是一种成长，如果我们能加以利用，加以重视，思维一定会在与这帮年轻的灵魂碰撞过程中得到提升，我带领我们的学生在进行工业的复习过程中曾遇到这样一个问题，讲完知识后，一学生问我这样一个问题，老师你能告诉我：“工业分散和产业转移的区别吗？，我总是傻傻的分不清”，我一时语钝，但我并没有至于语钝，下课后我仍在思索这一问题，我认为我应该抓住这来之不易的课堂中生成性的具有高度辩证思维的问题，这对学生可能仅仅是一次解惑，但对自己却是一次成长，最终通过交流与自己的深思，总结出了工业分散与产业转移的区别与联系，文章以《辨析工业分散与产业转移的暧昧关系》命名发表于我们自己的公众号讲地又讲理上，发表后引起一定反响。
（3）生活实践当中的问题意识
地理学科是一门实践性很强的学科，这就决定了很多地理原理与知识能且只能通过有地理实践来获取。这一属性也决定了在生活当中，实践当中如果我们能有一双地理眼，那么问题就会纷至沓来。11月，为开拓学校新的学生野外地理实践基地，城阳一中地理组一行8人来到了位于青岛即墨的“马山国家级自然保护区”，我们在考察完气势雄伟的马山石林后，循路而上，前往下一个考察点——接触式变质岩带，当我到达这一点时，除了被眼前的这一大自然的鬼斧神工所震撼外，我看到的另一幅画面也引起了我的思索，因我们所处位于马山的东山上，所以西山景象尽收眼底，虽此时处于深秋，但对比还是相当分明的，西山阳坡植被稀疏低矮，阴坡植被却高大稠密，西山的阳坡无论是热量还是水分都要优于阴坡，按理说阳坡应该植被高达稠密，为什么会出现阴坡植被强势这一现象呢？我边行边思索并将这一问题抛出来一起探讨，我们愉悦的七嘴八舌，我们快乐的脸红脖子粗，最终我们对此问题达成初步认识，因马山山体较矮，所以说地形对降水的阻挡作用并不明显，故虽说阳坡降水要优于阴坡，但优势并不明显，而阴坡因光照要远远逊于阳坡，故其蒸发要弱于阳坡，所以综合看反而阴坡的水分条件要优于阳坡，故其植被要更繁盛一些。