积跬步行千里，走进理想教育

于渊莘

理想的教育是什么样的？在从教生涯中，每位教育工作者可能都曾反复追问过这个问题。有些人始终迷失；有些人在寻寻觅觅中找准了方向；而有些人非常幸运，他们不仅有清晰的方向和目标，更知道达成的路径。因为加入“理想教育文化”课题组，北京市朝阳区劲松第一幼儿园和教师团队成为最幸运的那批人。

2019年9月幼儿园正式加入课题组，成为课题组内唯一一所幼儿园。正是在课题组专家不断扰启中，幼儿园积跬步行千里，逐步向理想教育迈进。

初识：育人目标的共鸣

2019年6月因获邀参加“理想教育文化”课题组的一次活动，我们对理想教育文化“一见倾心”。我园以“让每一朵太阳花在这里幸福绽放”为办园理念，以礼、美、慧、健为育人目标，并将“礼”放在育人目标的首位，以社会性发展为主线建构了园本课程——角色性主题游戏课程，希望幼儿在去自我中心化的主题角色游戏中获得全面发展。

理想教育文化将培养“最佳公民”作为育人目标，并将独立、追求、养控、审美作为最佳公民的核心素养——这彰显了理想教育文化的价值观，教育不是输出知识、培养知识的容器，而是培养追求“生命最优”和“幸福生活”的生命个体。理想教育文化“最佳公民”的育人目标与幼儿园的“太阳花”文化高度契合，并丰富、扩展了园所对育人目标的理解和诠释。育人方向的一致性让我们对理想教育文化产生高度的认同，并成为我园加入“理想教育文化”的催化剂。

摸索：教学实践的跟进

2019年10月，幼儿园开始了理想教育文化的实践探索。在专家组的引领下，幼儿园确定以科学领域为突破点开展理想教育文化教学实践的初探索。在此期间，幼儿园的青年教师组织了多个数学游戏活动作为“靶子课”，每次均采用案例研究的方式进行，通过教师的自我反思、专家的观念引领，实现个体反思、集体诊断、行为跟进的目的。幼儿园的活动得到了课题组专家的高度认可，更重要的是在运用一看二听三思考的合作对话式开展课程评价的过程中，拓展甚至重构了园所开展课程评价的维度。

一看师生+时空的设计、二听主题和次主题的安排、三思考合作的真诚度。合作对话式课程评价对我园教师来说是极具颠覆性的。以往评价者常会从目标设计的适宜性、教学活动设计的层次性、教师的教育机智、幼儿活动中的状态等几个方面评价一个活动是否有效，是否是好的活动。但合作对话式更加强调教学过程中教师与幼儿的语言、情感互动；更加强调时空设置是否适宜教学内容，是否能够起到扰启的作用；更加强调主题与次主题之间的衔接、逻辑关系；更强调教师是否关注幼儿的原有经验，并以此为基础与幼儿开展真诚的合作与对话。合作对话式的课程评价打开了教师设计课程、开展课程评价的新视野，拉开了幼儿园教学实践向理想教育文化跟进的序幕。

随后，幼儿园充分利用时空开展了四季主题课程的尝试。如开展《暖和过冬天》主题活动，鼓励幼儿探索冬天动物和植物的变化，以及冬季与自己生活的关系；如开展《过新年啦》主题活动，邀请家长加入课程，通过家长讲述与幼儿一起体验各地过新年的习俗等方式，引导幼儿感受中国传统文化的魅力。

深化：观念图式的重构

2020年因疫情影响，幼儿园在延期开园期间采取线上读书会的方式，开展了经典著作《教育文化构建的人性基础》的教师集体阅读分享活动。

集体阅读活动开展了两轮，第一轮阅读以一位教师领读其余教师发表阅读感受的方式进行，通过教师之间合作实现阅读经验的共享；第二轮阅读活动除了逐一精读书中阐述理想教育文化要素的内容外，幼儿园课题小组基于问题调研，将要素与幼儿在园一日生活组织连接，重点研讨在生活活动、区域活动、集体教学活动中，如何贯彻和体现理想教育文化的理念。在这个过程中，不仅有阅读经验的分享，更有激烈的观点碰撞，教师互相扰启、质疑对方，也在不断内省、实践。

两轮读书活动对于教师来说是一次图示重构的过程。在学前教育体系中，在接受教育和实际工作过程中，教师已经形成了一些固有的图示。这既是教师理解、接受理想教育文化理念的经验基础，也可能是教师较难突破的藩篱。与教学实践对接的阅读、研讨活动扰启了教师，成为教师基于原有图示进行同化、顺应形成新的图示的契机，帮助教师达成了对理想教育文化更为深刻的认识。

我们坚持稳扎稳打，正在向着理想教育持续前进。

（作者系北京市朝阳区劲松第一幼儿园园长）

（中国教师报）