教师资格证!中学《教育知识与能力》知识点整理!
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标☆的是重点内容哦
(一)感觉
感觉的特性:
感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉。
(二)知觉
知觉的特性:理解性、选择性、整体性、恒常性
(三)注意
注意分为:无意注意、有意注意、有意后注意
注意的品质包:注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
(四)记忆
记忆分为:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
遗忘的规律:先快后慢(艾宾浩斯曲线)
遗忘的理论:衰退说、干扰说、压抑说、同化说
影响遗忘进程的因素:
学习者的需要和兴趣;材料的意义、性质和数量;学习程度、材料序列对遗忘的影响。
知识的保持:
深度加工记忆材料;进行组块化编码;有效运用记忆术;合理进行复习。
(五)思维
思维的种类和创造性思维的特征 :
按照思维凭借物来分:动作思维 、形象思维、抽象思维;
按照思维的指向性来分:聚合思维、发散思维 ;
根据思维的创造性程度来分:常规性思维、创造性思维。
皮亚杰认知发展阶段论 :
感知运动阶段:0-2岁;主要是感觉的动作的分化
前运算阶段:2-7岁;自我中心,单向思维,思维不可逆。
具体运算阶段:7-11岁;主要特征:守恒概念的出现。另一特征:去自我为中心主义。
形式运算阶段:11-16岁;特征:认识命题之间的关系;进行假设--演绎推理;具有抽象逻辑思维;思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
(六)学习动机
学习动机的理论:
成就动机理论:麦克里兰、阿特金森
成败归因理论:韦纳
自我效能感理论:班杜拉
学习动机的激发:
创设创设问题情境,实施启发式教学;
根据作业难度,恰当控制动机水平;
正确指导结果归因,促使学生继续努力;
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
学习动机的培养:
学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分;设置榜样;设置具体目标及到达目标的方法;培养学生对学习的兴趣;利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;主要学生的归因倾向。
(七)学习迁移
迁移的分类:
按迁移的结果:正迁移和负迁移
按迁移的方向:顺向迁移和逆向迁移
按迁移的内容:一般迁移和具体迁移
按迁移的抽象和概括水平:水平迁移和垂直迁移
学习迁移的理论
形式训练说:沃尔夫
相同要素说:桑代克、伍德沃斯
概括化理论:贾德
关系转换论:苛勒
有效促进学习迁移的措施:
精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略,提高迁移意识。
(八)学习策略
学习策略的分类:
认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略);
元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略);
资源管理策略:(时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略)。
(九)学习理论
行为主义学习理论:
桑代克的联结主义理论:联结-试误说;学习规律
巴甫洛夫的经典性条件作用理论:获得与消退;泛化与分化
华生的行为主义观点
斯金纳的操作性条件作用理论:强化;正强化和负强化;消退;惩罚。
班杜拉的社会学习理论:观察学习;学习过程;强化
认知学习理论
苛勒的“完形—顿悟”说
布鲁纳的“认知—结构”学习论
奥苏贝尔的“有意义接受”学习论
加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯(学习观、教育观、以人为本的基本教学模式)
建构主义学习理论
皮亚杰(知识观、学生观、学习观)
(一)心理健康的标准
自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。
(二)心理辅导原则
面向全体学生原则;预防与发展相结合原则;尊重与理解学生原则;学生主体性原则;个别对待原则;整体性发展原则。
(三)心理辅导方法
行为改变的基本方法
强化法;代币奖励法;行为塑造法;示范法;消退法;处罚法;自我控制法。
行为演练的基本方法
全身松弛训练;系统脱敏法;肯定性训练
改善学生认知的方法:
理性—情绪疗法;来访者中心疗法; 团体辅导疗法
(四)常见心理健康问题
焦虑症
表现:
紧张不安、忧心忡忡;注意力集中困难、极端敏感、对轻微刺激过度反应、难以做决定;心跳加速、过度出汗。
治疗法:
采用肌肉放松,系统脱敏等方法;采用认知矫正程序,指导学生在考试中使用正向的自我对话,如“我能应付这个考试”;锻炼学生的性格,提高挫折应对能力。
抑郁症
表现:
情绪消极、颓丧、淡漠、失去满足感和对生活的乐趣;消极的认知倾向,低自尊、无能感、对未来没有期望;动机缺乏、被动、缺乏热情;肢体疲劳、失眠、食欲不振。
治疗法:
情感支持和鼓励;采用合理情绪疗法,调整当事人消极的认知状态;积极行动起来,从活动中体验成功与愉快;服用抗抑郁药物。
恐怖症
表现:可分为单纯恐怖、广场恐怖、社交恐怖等。
治疗法:
系统脱敏法;改善人际关系,营造宽松、自由的氛围,适当减轻当事人的压力。
强迫症
表现:
强迫性计数;强迫性洗手;强迫性自我检查;刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
治疗法:
药物治疗;行为治疗;建立支持性环境;森田疗法,强调放弃对强迫行为做无用控制的意图,而采取“忍受痛苦,顺其自然”的态度。
网络成瘾
治疗法:认知疗法、强化法、转移注意力法、来访者中心疗法
(一)中学生认知发展的理论
皮亚杰的认知发展理论
理论核心:“发生认识论”
图式、同化、顺应、平衡
认知发展的四个阶段:
感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-12岁)
形式运算阶段(12-15岁)
维果茨基最近发展区理论
“文化历史”发展理论;心理发展的实质是“内化说”;最近发展区。
(二)中学生认知发展特点
注意发展特点
无意注意与有意注意的发展和深化:
无意注意不断发展和深化,兴趣爱好逐渐稳定,注意的发展始于无意注意;有意注意占有优势地位;注意特征存在个体差异。
注意品质的全面发展:
注意稳定性提高,但发展速度相对较慢;
注意广度接近成人;
注意分配能力还不够成熟;
注意转移能力缓慢增长。
记忆发展的特点:
记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人;
对直观形象的材料记忆优于抽象材料,图形记忆优于词语;
有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位;
理解记忆成为主要记忆手段;
抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
思维发展的特点:
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位;
形式逻辑思维逐渐发展,占主导地位;
辩证逻辑思维循序发展。
语言发展特点:
对字词概念的理解逐渐能够把握本质;
对语法结构的掌握逐渐丰富;
语言表达能力迅速提高。
(三)情绪
情绪基本分类:快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类:
心境:人比较平静而持久的情绪状态,具有弥漫性和长期性。
激情:一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激:人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。
情绪理论
詹姆士—兰格理论:
强调情绪的产生是植物性神经系统的产物,认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
坎农—巴德学说:
情绪并非外界变化的必然结果,情绪产生的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的“评定—兴奋”说:
强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。
刺激情境—评估—情绪;
大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件;
从外周来的反馈信息,在大脑皮层中被估价,使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
沙赫特的两因素情绪理论:
个体必须体验到高度的唤醒水平;个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
中学生的情绪特点:
强烈、狂暴型与温和、细腻性共存;可变性与固执性并存;内向性与表现性共存。
高中生情绪特点与发展:
情绪的延续性;情绪的丰富性;情绪的特异性;情绪体验的深刻性;情绪体验更加细腻。
良好情绪的标准:
能正确反映一定环境和情境的影响,善于表达自己的感受;
能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应;
具备情绪反应的转移能力,当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移,而在进行另一项活动时,学生仍然沉浸在愉快欢乐之中,这是不恰当的;符合学生的年龄特点。
情绪调节的方法:
教会学生形成适宜的情绪状态;
丰富学生的情绪体验;
引导学生正确看待问题;
教会学生情绪调节的方法,包括:认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法;通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
(四)人格
人格的特征:
独特性:不同的遗传,生存及教育环境,形成了各自独特的心理特征。
稳定性:跨时间的持续性、跨情境的一致性。
整合性:人格是由多种成分构成的一个有机整体。
社会性:人格是社会的人所特有的。
功能性:性格决定命运。
气质类型 :
胆汁质:兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳,但易于冲动、自制力差,性情急躁,办事粗心等行为特点。
多血质:活泼型。反映迅速、活泼好动,待人热情亲切,但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
粘液质:安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露;反应性低;话少;自制力强但也易于固执拘谨。
抑郁质:抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪体验深刻稳定,不外露;行动缓慢,不活泼;学习和工作易感疲劳。
影响人格发展的因素:
人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。
遗传与生理对人格的影响;自然环境与社会环境对人格的影响;家庭对人格形成的影响;学校教育对人格的影响;自我因素。
弗洛伊德人格发展理论:
人格是由本我、自我、超我三个部分组成。
发展分为五个时期:
口唇期(出生—1岁左右),婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。
肛门期(2—3岁之间),幼儿通过大小便排泄获得满足,得到快感。
性器期(大约4岁左右),儿童进入生殖器期,喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。
潜伏期(从7岁左右到青春期前),儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期,对性不感兴趣,也不再通过躯体部位而获得快感。
生殖期(从青春期到整个成年期),由于性器官的成熟,个体由儿童进入青春期,开始对异性产生兴趣,在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。
埃里克森人格理论:
基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁),该阶段的发展任务是培养信任感;
自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁),该阶段的发展任务是培养自主性;
主动感、主体感对内疚感(4—5岁),该阶段的发展任务是培养主动性;
勤奋感对自卑感(6—11岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感;
自我同一性对角色混乱(12—18岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性;
亲密感对孤独感(成年早期18—30岁),该阶段的发展任务是发展亲密感,避免孤独感;
繁殖感对停滞感(成年中期30—60岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;
完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后),该阶段的发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。
(一)品德
品德的心理结构:
道德认知;道德情感;道德意志;道德行为
品德发展阶段理论:
皮亚杰的道德发展阶段论
儿童道德发展的两个水平:他律道德和自律道德
儿童品德发展的四个阶段:自我中心阶段(2-5岁)无律期;
权威阶段(5-8岁)他律期;可逆性阶段(8-10岁)自律期--规则可以约定公正阶段(10-12岁)主持公正和平等
柯尔伯格的道德发展阶段理论:
三水平六阶段的道德发展阶段论
前习俗水平:
第一阶段—惩罚服从取向阶段;
第二阶段—相对功利取向阶段。
习俗水平:
第三阶段—寻求认可取向阶段;
第四阶段—遵守法规取向阶段。
后习俗水平:
第五阶段:社会契约取向阶段;
第六阶段:普遍伦理取向阶段。
(二)品德发展
影响品德发展的培因素
外部条件:
家庭教养方式;社会风气;同伴群体
内部条件:
认知失调;态度定势;道德认知。
良好品德的培养:
有效地说服;树立良好的榜样;利用群体约定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚。
(三)德育内容
爱国主义和国际主义教育;理想和传统教育;集体主义教育;劳动教育;人道主义与社会公德教育;自觉自律教育;民主与法制观念教育;科学世界观与人生观教育。
(四)德育过程的基本规律
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结。
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
学生思想品德的任何变化,都必须依赖学生个体的心理活动。
在德育过程中,学生思想内部的矛盾斗争, 实质上是对外界教育因素的分析、 综合过程。
青少年学生的自我教育过程,实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
(五)德育原则
导向性原则;疏导原则;知行统一原则;
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;
教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则;
集体教育与个别教育相结合的原则;
发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。
(六)德育方法
说服教育法;榜样法(榜样示范法);锻炼法(指导实践法);陶冶法;品德评价法。
(七)德育途径
思政课与其他学科教学;社会实践活动;课外和校外活动;团队活动与集会活动;班主任工作。
(一)班集体
班集体的建设
班集体的发展过程:
初建期的松散群体阶段;形成期的合作群体阶段;成熟期的集体阶段。
班集体形成的标志:
有共同的奋斗目标;有力的领导集体;健全的规章制度;健康的舆论和良好的班风。
班集体的建设策略:
班级目标建设;班级组织建设;形成正确的集体舆论;关注班级中的非正式群体。
(二)课堂管理
课堂管理的基本原则:
重视课堂管理本身的教育功能;突出学生的主体发展;坚持面向全体学生;重视学习活动的过程管理。
影响课堂管理的基本因素:
教师的领导风格;班级规模;班级性质;对教师的期望。
课堂气氛
课堂气氛及其类型
积极的课堂气氛:恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。
消极的课堂气氛:学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝,课堂纪律问题较多,师生关系疏远,教师不能有效控制课堂。
对抗的课堂气氛:失控的课堂状态。
影响课堂气氛的基本因素:
教师的因素;学生的因素;课堂物理环境因素。
良好的课堂气氛的营造策略:
正确地鉴定分析课堂气氛;以积极的情感感染学生;树立典型,利用榜样示范积极引导学生;妥善处理矛盾冲突,建立良好的师生、生生关系。
(三)课堂纪律
课堂纪律的类型:
教师促成的纪律;集体促成的纪律;任务促成的纪律;自我促成的纪律。
课堂结构
课堂情境结构:
班级规模的控制;课堂常规的建立;学生座位的分配。
课堂教学结构:
教学时间的合理利用;课程表的编制。
课堂问题行为的矫正和处置:
制定适宜的教学计划;帮助学生调整学习的认知结构;给予精确而严格的指导;建立良好的教学秩序;行为矫正与心理辅导;协调同伴关系;与家长合作。
(四)班主任
班主任的地位和作用:
班主任是班级建设的设计者;班主任是班级组织的领导者;班主任是协调班级人际关系的主导者。
班主任的工作内容
建立健全班级组织;
全班学生的全面教育引导工作(充分了解学生、全面教育引导学生、 做好问题生的转化工作);
班级日常管理工作(常规管理、非常规管理);
组织引导班级活动
(五)课外活动
课外活动的主要内容:
班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动。
课外活动的分类:
集体活动、小组活动和个人活动。
课外活动组织管理的要求:
要有明确的目的;
活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富有吸引力;
发挥学生的积极性、主动性,并与教师的指导相结合。
(六)协调方式
学校与家庭的协调方式:
家访;班级家长会;家长学校;家长沙龙与家长委员会;班级网络。
学校与社会的协调:
依托社会的教育委员会;建立校外教育基地。
(七)教师成长
教师职业角色及其心理:
知识传授者;教学组织者;成长指导者;朋友与伙伴。
新型师生关系核心:
平等、宽松、和谐、合作
相信学生的能力,与学生平等交流,做学生的支持者,做学生的朋友
教师成长的历程(福勒、布朗):
关注生存阶段;关注情境阶段;关注学生阶段。
教师的成长与发展:
教师成长的阶段及特点:
准备期(学习);适应期;发展期;创造期
教师成长的目标:专家教师的标准
教师的心理健康
职业倦怠:情感枯竭;去人格化;低个人成就感。
自我效能:教师角色的重新认识;教师的归因方式。
内容就是辣么多哦
小伙伴们时间不多了
赶紧行动起来吧
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