以学评教，高效课堂的评价机制

何谓“以学评教”?

简单地说，就是以学生的“学”评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出，则“以学评教”就不仅仅指向“教学”一项，还包括生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人(师生)和学校的发展模式。

以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价，指向教师和学校管理工作。

以学评教还可以延伸为评价权利下移，即把评价权交给下一级别。比如，教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。目前，一些学校正在探索“442”评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价两部分，校长评价的权重比是教师对其评价占4成，上级部门对其评价占4成，自我评价占2成；教师评价的权重比是社会和学生占4成，学校管理部门和同伴评价占4成，自我评价占2成。

以学评教的三个维度

1.学生自主管理系统

在教学管理上可理解为学生自主评价系统，即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统，包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。

一般建议是“把学生的事情交由学生”，即由学生组建三大组织——学管会、学生会、学生代表大会。

以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的秩序感，并以此形成内在的约束力。学校管理的成功与否，不在于出台多少“规定”，而取决于是否能触动灵魂。

2.教师自主管理系统

教师自主管理系统，是以教师为主体对学校领导的工作做出评价，这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。具体包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。

一般建议是“让教师知道自己是谁”，即在鼓励教师自省的同时，在校长的引导下，成立教师三大组织——教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决，教师的评价、升级、加薪、评优等，统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师，关键在于赋予教师何种角色。

教管会是指教师学校管理委员会，它与学管会是并列关系，两者有交叉，但各自独立运转;教代会是指教师代表大会制度，作为常设组织，教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定，并交由教管会实施、执行;生活委员会是指引领教师丰富教育生活，生活委员会是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部，这对教师的成长提出了要求。

3.学校文化自觉系统

学校文化自觉系统是以所有人的发展来完善组织，进而形成良性的发展生态。

学校文化自觉的核心源自每个人的“修炼”，源自组织带给每个人的影响，源自组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说，校长就是体制，也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界，决定了办学方向和教育的未来。因此，校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下，深谙管理之道——学会“交心”，以心换心，把自己完完整整地交出去，而不是耍计谋、玩手腕。

学校要推进文化建设，可采用“分段设立主题”的方式。如每年春天可设立“播种节”，学校提供种子，班级经民主商议形成决议后，向学校申领种子，然后在“班级种植园”里集体播种;秋天到来时，学校就可以设立“采摘节”;每年的4月，可以设立“青年节”，青年节再设立两级、三级主题活动，具体活动可交由学生会设计和组织;每年8月，可以为老教师设立“老教师节”，或者为女教师设立“女教师节”，号召全校师生为他们送关怀，凝聚学校的向心力，形成学校的核心文化。

以学评教的评价指标

1.学校办学理念、观念、管理评价：

推进以人为本的民主管理制度;管理即激发每个人的潜能和创造力，从而服务于人的发展;办学要指向“三个面向”(面向现代化、面向世界、面向未来);以学校精神凝聚校魂。

2.领导团队的德、能、行评价：

注重“三力”(凝聚力、执行力、创造力)、倡导“三用”(用心、用情、用智)、锻造“三格”(人格、队格、校格)。

3.中层队伍建设性评价：

团队目标、执行力、创造力、精神风貌。

4.教师评价：

教育观、教学观、学生观，以及师德水平、教学能力、发展水平。

5.学生评价：

人生观、生活观、学习观，以及身心状况、社会责任、思维品质、创新精神、学业水平等。

6.组织文化评价：

以年级、班级、学科等为单位的团队评价，包括文化标识、团队目标、执行力、自主管理程度、活动课程、兴趣特长等。

7.课程、活动评价：

主题性学习、社会性调查、各种自主形式的班会的展示性评价。

8.学校成员身心与发展评价：

野蛮其身体、文明其精神、培育其特长、增强其情趣、提升其品位。

9.教学评价：

高效课堂的教学评价标准。