与孩子们相约在绘本的世界

与孩子们相约在绘本的世界

马晓晨

苏州工业园区仁爱学校

与绘本结缘于台湾。那时我作为交换生，在台北学习了半年。在那里，我选修了幼教系“儿童读物欣赏”这门课。由此，我第一次接触到了绘本。在这节课上，我们学习了怎么欣赏绘本，了解了一个绘本是怎样在作家和画家的共同配合下制作出来的，甚至也尝试自己制作绘本。在这半年的学习中，我对绘本产生了浓厚的兴趣。我经常去学校的图书馆刘兰和翻阅，在精美的图画里、在有趣的文字中流连忘返。很快，学习结束，我回到了大陆……又很快，我毕业了，来到了仁爱。在这里，我有幸担任了学校3个部，4个班的绘本阅读课，这延续了我与绘本的缘分。能上自己喜欢的课，探索自己喜欢的东西，我时常觉得很幸运。

初上绘本课，自己经验匮乏，而培智学校中几乎都没有绘本课教学，可借鉴的东西少之又少。虽然幼教领域有不少值得借鉴的经验和做法，但是由于学生间巨大的差异，幼教老师的上课方式于我们的学生又有诸多不适宜。在课堂上，有时虽然我很卖力地讲、表演，学生依然无动于衷；有时候，虽然图案很艺术，语言很美好，学生依然熟若无睹；有时候，虽然绘本很精美，手感很不错，可是学生依然不理不睬。因此从目标设定、到教学策略再到课堂效果评价，我都觉得茫然无措而又倍受打击。我时常会怀疑，怀疑绘本阅读对中重度智障学生究竟有没有用，怀疑自己想探究的事情究竟有没有价值。

但是孩子们在课堂上的精彩表现给了我不断走下去的动力和信心。请看：

场景一：热烈的讨论与表达——《蚂蚁和西瓜》

还记得去年在上《蚂蚁和西瓜》的时候，在蚂蚁搬不动西瓜的环节，我请学生帮蚂蚁们想想办法。担心孩子们想不出来，我预先想好了一些做法，以便到时能及时提醒他们，避免冷场。在正式提问之前，我甚至犹豫了一会儿，因为不知道孩子们究竟会不会有反应。但是我想还是应该试一试。

然而，孩子们的表现堪称惊艳来形容！他们的想象能力让我非常惊喜！有的孩子说，可以弄碎带回去；有的孩子说，可以从中间切一刀，然后分别带回去，还可以用扫帚扫……这个孩子的想法激发了那个孩子的想法，那个孩子的想法又补充了另一葛孩子的想法，像泡泡般，孩子们的奇思异想不断涌现出来。而我们的这节课就在热烈的讨论和表达中结束了。在这以后，我都会用更开放的问题让孩子们自己表达，尽量调动他们自己已有的生活经验去帮绘本里的角色解决问题，因为我知道，他们能做到。

与孩子们相约在绘本的世界，原来，只需要我能少一些控制，多相信他们一些。

场景二：精准的动手与操作——《小蛇散步》《母鸡萝丝去散步》

每个班总有一些不善言辞，不能用语言来表达所思所想的孩子，比如我们班的玲玲、弘弘，隔壁班的博博，楼下的小帆和小语。在绘本课上，这样的孩子经常被我忽略。我时常在想，这样的孩子真的不能理解绘本、学习绘本吗？难道他们跟绘本是绝缘的吗？

经过不懈的查阅资料、思考和请教，我尝试让他们用动手的方式来学习。《小蛇散步》和《母鸡萝丝去散步》是两个有明显的故事情节的低幼绘本，在学习和记忆故事情节的时候，我要求语言表达能力较强的孩子用口语来复述和描述情节；而让这些孩子通过排列图卡的方式来进行。我想，上帝真的在把一个人的门关上的同时，就为他开了一扇窗！小帆、小语、博博等孩子根据简单的视觉线索，比如序号，非常精准地完成了所有图卡的排列，无一例外！当第二节课再次练习时，他们甚至已经不需要我的提示，就能自己看着线索操作了！孩子们的视觉学习能力和动手操作能力让我刮目相看！

与他们相约在绘本的世界，原来，只需要我能换一种形式，为他们提供一个机会。

在与孩子们在一起的时光令我曾经的怀疑与动摇一点点地消失了，取而代之的是对绘本教学的信心与期待。在读绘本、讲绘本的过程中，我逐渐体会到共度的快乐，慢慢体会到教育的趣味，找到了一种属于教师的幸福感。我想，这是幸福完整的教育生活所必备的。