教师心灵的天平：好生和后进生等重

从教十八年来，作为一名班主任，我对后进生一直都比较关爱。因为我觉得后进生对一个班级的稳定起着至关重要的作用。后进生不主要是因为成绩差，更主要的是他们大都顽劣，不遵守纪律，打仗骂人等等。如果不管理教育好这些学生，那后果不堪设想。恶习一个传染一个，最后殃及全班。于是我经常找这些同学谈话，在班级不重要的岗位上给他们安排一个职务。这些学生听惯了批评，稍给些鼓励，他们就会收敛很多。他们和好同学同犯错误使时，我会严厉批评好学生，让他们觉得我不歧视后进生，我觉得后进生最不能容忍的是老师偏向。其实我给与他们的仅此而已，课堂上的时间我很少给与他们。为了升学考试，为了培养尖子生，大部分的时间用来提问成绩好的所谓好学生。成绩好的学生提问优先，辅导优先，获取资料优先等等。我心中的天平是倾斜的，重重的倾向于成绩好的所谓好生。

然而我变了，从此我心灵的天平上，好生和后进生等重。

那是初春刚开学的时候，冰雪融化得水积满了学校门口的洼地。校门口一片汪洋，就在通往校园侧门旁边的地方有一块未融化的“冰雪高地”，我积攒浑身的力气，准备跃到冰雪高地上，然后跨进校园。正在我酝酿时，一只大脚落到冰雪高地上，瞬间窜出一个人。跑出去几步后，收住脚步回头对我说“老师是你，你小心点，那个地方太滑了。”说完走了，他是我班考试成绩倒数的一个学生，接着又出来我班两个成绩好的学生，喊了声“老师”，然后径自走了。

学生那句很普通却发自肺腑的一句话让我感动不已，同时一种自责悄然而生。那天上晚自习时，我对同学们说：“我今天非常感动。”然后我把事情的经过说了一遍并让学生猜那位同学是谁。同学们的目光一下子都集中到了那些成绩好的学生身上。在老师的“带动”下，学生也都带上了有色眼镜。从那以后，我告诉自己要善待每一名学生。我不再是为了管理班级而关心他们，而是为了关心他们而去管理班级。课堂上朗读课文，黑板上默写诗词、文言文，课后作文辅导有了差生的身影。我惊喜的发现这些学生的学习热情空前高涨，一学期下来，那些从不背文言文的学生竟也能背诵一半多的篇目，他们的学习也带动了整个班级的学习热情。

在我转变对后进生态度的两个月后，由于工作需要，也由于自己身体欠佳，咽炎严重，每天靠含片坚持上课，因此不再任课，也不再任班主任了。那些孩子可能习惯接受我的教育方式，不习惯新的老师，因此他们的反感情绪非常强烈。有一天，我去查课，那些学生看见了我，立刻收敛了刚才的喧哗，静了下来。下课了，给他们上课的老师对我说：我刚才对学生说‘你们接着说呀，她算啥，你们怕谁？'"，学生说：不能那么说我们的老师，她就是我们的妈，像我们自己的妈一样关心我们。”从此我便有了另一个称号“陈妈”。刚开始一些男孩这样叫，后来有几个女孩也这样叫。如果不是这个老师跟我说，我还真觉得莫名其妙。他们叫的很自然，也很大方，但我觉得愧对这个称号，我给予他们的太少，对于他们来说，我心灵的天平平衡的时间太短，我没能彻底改变他们，我没能让他们沿着正确的方向继续前行，因为他们中的几个人仍很顽劣，只是对我格外尊重而已。我怎样拒绝这个表达学生真情而我又受之有愧的称号呢？（我真的很感动，写到这我都要流泪了）我开玩笑的对学生说：别这样叫了，你们每个人都比我高，我只有三十几岁，都给我叫老了。学生好像恍然大悟，说：我们叫你陈姨吧。于是我又有了这样一个称号。

无论何时何地，只要我看见他们，就会和他们聊聊，嘱咐嘱咐他们，于是他们跟我越发的亲近。倒是那些好学生随着时间的流逝与我渐渐疏远了。多元智能理论的学习让我懂得每个学生都有强势智能和弱势智能，成绩差并不意味着其它各方面都不好。因此我们不应当问“这个学生聪明吗？”而应该问“这个学生哪方面聪明？”不应该问哪个学生聪明？“而应该问”每个学生哪些方面聪明？“作为一个教师，不要光看学生身上的缺点，而应该更多地观察学生身上的闪光点。要善待每一名学生，要让每个学生，特别是成绩差的学生树立信心，看到自己的长处，找到自己努力的方向，体验到成功的乐趣。成绩差的学生，别的方面不一定差，他们对老师的情感更不差。所以，我想说：老师——您心灵的天平，所有的学生都应是等重的。