【教学案例】老师，我都会了

老师，我都会了

张丹

芷江特殊教育学校

【摘要】优秀学生在校内和校外都处于优越地位，他们自尊好强，充满自信，富有进取精神。这些特点如能得到积极引导和帮助，可以促使他们积极向上不断进步 。如果不适时引导，他们容易滋长骄傲情绪。即使是特殊学校的启智班级也有这样的优等生，在班里都处于拔尖的地位，久而久之产生了“比别人高一头”的骄傲情绪。

案例背景

杨**，男，12岁，肢体残疾，伴有一定的智力障碍，现就读于芷江特殊教育学校启智二班，由于他是肢体残疾，在智力上面没有太大的影响，所以他的学习能力较好，教过一次的内容就能基本掌握，导致他在课堂中骄傲、自满，无论提问题还是做作业都是那句：老师，我都会了。

案例描述

学习了很久的5以内加法了，大部分学生能够通过摆小棍、数手指算出5的加法，有的学生还只会根据算式摆小棍，而这个优等生已经可以通过口算出5的加法了。这节课主要是进行5以内的综合练习，现在请大家一起来摆一摆5以内加法的小棍，他立马说：小棍，我早都会摆了。当我把作业拿出来的时候，这个优等生立马开口说：老师，你那作业我都会了。还有很对诸如此此类的事件，作为老师要兼顾班级每一个学生的学习能力，那么对于这样一个优等生在班级中，我有些束手无策了。

案例分析

1.在学习上，即鼓励他勇于攀登，又要让他感到“顶峰”难上

每一个孩子都是一个有差异的个体，特殊孩子更是如此，所以在教学时都是进行分层教学，同样一个内容，不同学生有不同的要求。

在进行5的加法教学时，其他学生是根据老师摆的小棍自己摆一摆，而优等生则是看算式摆小棍。其他学生的需要根据算式摆小棍、伸手指计算，这个优等生的目标就是能够直接计算，看图写出算式。让他明白，同样的一个教学内容，不一定他全都会了。

2.进行学习评价时，既要肯定成绩，又不能使之飘飘然

每一个学生都是希望得到表扬，那么我们启智二班的学生都是根据表现获得小星星，他知道自己成绩很好获得小星星轻而易举，所以要更加杜绝他的这个念头。

在提问的时候，他都积极举手想获得小星星，这个时候呢，要采取“热不起来，冷不下去”的教育措施，比如对他进行适当的提问，这个问题肯定是有一定的难度的；多给别的学生回答问题的机会，让他当判断员，判断员当好了也可以获得小星星；在进行评价的时候先肯定他的成绩，也要指出他的毛病，让他知道只有得到老师的充分认可才能获得奖励。

3.让他们即发挥长处，又不产生高人一筹的心理

在一个培智班级中，他的各项能力都是最棒的，这样容易让他产生我是最厉害的，其他学生都没有我棒，针对他这样的情况我也想了一些办法。

在提问的时候，他有一种心理，我会，其他学生不会，所以在他会的题目上我不一定请他，请一些他认为不会的学生，但是最终能够正确回答问题或者在老师的少量帮助下回答出问题。用事实告诉他，他会的，别的学生也会。但是为避免打击他的积极性，我不会让他“冷下去”会适当请他回答问题或者表扬他。

案例反思

通过杨**这样一个优等生转变的案例，告诉我们做好优等生的身心问题和做好后进生的转变同等重要，对于优等生不能一味的对他进行机械的表扬，容易让他“热起来”产生骄傲情绪，如果老师为了抑制这种倾向，停止对学生表扬就容易让学生“冷下去”，所以作为特殊教育的老师更应该关注学生的心理状态。

通过近一个月的“热不起来，冷不下去”的处理方式，让他慢慢改变了他这样一个骄傲的心理，在课堂提问的时候会主动推荐其他学生试一试，同时看到其他学生不会也勇于帮助。他这样的一个改变看在眼里，同时也希望他能越来越有优秀，成为老师和学生都喜欢的好孩子。

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