李展飞：《何鸿燊到底叫什么——也谈教学中的无用功》

昨晚发了一条朋友圈：

很多同学不会读赌王何鸿燊、何猷君的名字，因为不会读其中的一个字，在和朋友八卦时，容易显得没文化。不用担心，我统一帮大家注音一下：来，跟老师一起读——何（hé）鸿燊，何猷君（jūn），记住了吗？

看起来有点搞笑，其实我更多的是在调侃，我们就有很多这样的老师，讲课的时候，遇到学生真正不会的东西，一掠而过，而学生已经懂了的东西，却又不厌其烦地讲，可以说是事倍功半，甚至可以说是做了无用功。

教师在课堂上做无用功，浪费了学生的时间，影响了课堂的效率，到头来教师自己累个半死，成绩却没出一点，实在是出力不讨好。

那么，为什么会出现课堂做无用功这种情况呢？

我觉得有以下几个原因：

      对学情的不了解，是教师做无用功的重要原因。举例来说，比如我面对的是一帮高三的学生，但是我以为他们是高一的，就可能会大讲特讲高一的基础知识，而实际上这些知识他们已经掌握，所以就做了无用功。简言之，就是学生到底哪些懂了，哪些不懂，教师心中并不清楚，所以只能“我认为你不懂”或者“我认为你懂了”。结果就只能是做了大量的无用功。

      焦虑是教师做无用功的原因之一。应试教育机制下，学生跟着分数跑，老师自然也要围着学生的分数转，所以老师们生怕学生听不懂、学不会，进而就要把学生已经会了的东西，继续讲、反复讲。这当中当然也包括班主任工作中对学生的一些要求。最后发现，老师们变成了絮絮念的唐僧，每天念叨着，学生们则苦不堪言。

      学养不够，是教学无用功的重要原因。有一些问题，教师自己也讲不明白，就跳过去不讲，只选择讲自己明白的东西。比如我发的朋友圈这个例子，可能教师自己也不明白“燊”字“猷”字怎么读，所以只好讲“何”字怎么读了。所以说，作为教师，如果不能用简单的语言把复杂的问题讲清楚，只能说明教师自己对这个问题的本身也不是很理解。进而，教师缺乏一种能力（专业能力）的时候，必定会具备另一种能力（掩饰的能力）。

当然了，这只是在教学过程中教师做无用功的几个重要原因，实际上，还有很多其他的原因可能导致无用功的发生。同时，在班主任工作中，还有更多的原因可能导致无用功，今天就不赘述了。

那么，如何才能减少无用功呢？

针对上述原因，我认为可以采取的措施是显而易见的。

对于学情的了解，在课前要求每个学生暴露出问题来，显然不现实。但是我们可以采取蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”教学法，让学生在“先学”的过程中暴露出问题，再“后教”，这样就比较有针对性。

当然，这种教学法要求教师要在课堂上随时调整自己的教案，是要求教师有较好的学科素养和应变能力，从根本上来说，是要求教师有比较好的学养，才能从容应对。简单的说，就要求教师要充分备课，把课备好，在备课这个环节上要下足功夫。

最后，焦虑，并不能解决问题，科学诊断是减少无用功的根本思想方法。科学的诊断，不是简单的找毛病，而是“分析、评估、找出合理对策”的意思，通过质疑、调查、验证和反思的思维方式，避免一刀切和想当然，才是让我们工作走出无用功的根本性思想方法。