【开题报告】蔡可：高中语文统编教材的大单元实施

引文

为推进普通高中语文新教材的有效实施，指导教师理解语文教材中“基于项目的学习”理念和教学模式，促进课堂教学转型，真正将素质教育落实到常态化教学，切实提高教师的课堂教学水平，《教学考试》杂志、北京布局未来教育科技研究院，联合发布“基于高中语文统编教材项目式同步教学研究课题”，面向全国高中招募课题研究合作单位。

10月26日，《教学考试》杂志、北京布局未来教育科技研究院举办了“基于高中语文统编教材项目式教学研究课题”第一次线上教研会。

主讲人简介

蔡可：教育部高中语文课程标准修订组核心成员、教育部语文统编教材编写组成员、教育部“国培”专家库成员、教育部学业质量监测项目核心成员、国家信息化教学实验区专家组秘书长、中国教育学会中语会学术委员。

教研会回顾

蔡可教授指出，在当前的语文教学中，大单元实施被频频提及，但他更愿意以项目学习来看大单元实施，因为它是承载大单元教学的最好方式。蔡可教授从以下四点，做了系统分析，以供老师们参考。

蔡可教授并未先讲理念，反而引入案例分析。比如，在高中语文统编教材上册的第二单元，有三课：第四课均为人物通讯；第五课为社评；第六课则是两首古诗，可谓文体杂糅。但是这个“课”的概念，却并非是一节课、一篇课，而是同主题、能力维度相近的课文，根据精读、自读等不同要求相组合形成的课。

在传统教学中，通常是以教师讲读为主，对课文进行分析式的教学，这几乎是语文的常态。蔡可教授指出：以前串讲，是把课文分成若干个要讲的问题，通过老师对问题的阐释，进而解决课文的疑难问题。这基本是以文本为中心，老师讲学生听，教学过程枯燥乏味。而现如今教材中的单元文体不同，且不是经典耐读的课文，老师们又该如何把握重点呢？

在此处，蔡可教授引入了大单元、专题、项目学习。但其实无论是大单元教学、专题学习、项目学习、群文阅读还是比较阅读，最关键的就是抓住它们之间的本质问题，那就是整合。故而，老师最需要做的就是如何设计整合性的任务（项目、专题、问题、任务），聚焦素养目标（语用、思维、审美、文化），容纳核心知识，引入资源（篇目），引导学生在问题解决的过程中阅读文本，交流研讨，写作输出，最终达成素养。

由国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见可知：目前深化考试命题改革，重点就是要考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。基于此，蔡可教授也提及了新型的、知行合一的学业质量观，即学业质量是学生在完成本学科课程后的学业成就表现，它有两方面的内涵，一方面会涉及学科内容，但更重要的，是涉及学生掌握了本学科内容之后能做到什么，所谓学生学会之后，要有收获与成长，这种学业的“成就”通过什么能看出来、测得到。