纠正通过场景呈现

纠正通过场景呈现

【场景一】背景：老师听到一位同学说了一句脏话，老师想让他意识到自己的错误。

老师：你刚才说了什么？

学生：我没说什么呀！

老师：怎么没说，我都听到了。

学生：我刚才说'奥，真是的’。

老师：你刚才说的不是这个。

学生：我就是这样说的。

老师：我听到的不是这一句。

学生：旁边的人都听到了我说的是这句话。

老师：你刚才说没说'*****’，你还不承认。

【场景二】正在上课，看见一位同学传一张纸条给另一个学生。老师立马夺过那张纸条。

老师：你看看老师的衣服前jin有片油zi，老师吃东西拉拉到衣服上了。她是不是和其他老师抢饭吃了。

学生：……（默默无语，听老师把纸条的内容念完）

老师：你是不是闲的，上课不注意听讲，乱传纸条。你想干啥？

学生：我不干啥。

老师：你怎么描绘老师，你尊重老师了吗？

学生：我又没有说你。

老师：没说我，那我衣服上有油渍，你这是什么学生。让你的家长来。

【场景三】老师找家长来学校。

老师：我今天找你来，是关于你家孩子上课不但不遵守课堂纪律，还和老师顶嘴。

家长：老师，他平日里很乖的。

老师：我还能冤枉你家孩子，你看看，上课不听课，还写纸条，写的什么呀，这就是你家孩子写的。

家长：我不是那个意思，他再犯错误你就狠收拾他。

老师：如果他上课还不老实，你就来班级坐班，看着你家孩子。

家长：老师，你就狠收拾他，你消消气，回家我狠狠收拾他。

老师：这孩子，你需要狠管，上课不好好听课，写什么纸条，你来学习的，还是观察老师的。

家长：是的是的。

老师：这也是为你家孩子好，以后知识落下了，可就不好追了。回家好好教育教育他。

家长：好的。

【场景四】政教处找老师解决班级打架事件后。（与自己的对话）

老师：今天班级学生又打架了，处理一天也没有处理完。

评判的自己：天啊，我总是这么倒霉，班级管理的一团糟，为什么我就管理不好呢？难道管理一个班级这么难吗？

防御的自己：不要对自己要求这么苛刻，我又不是神。

评判的自己：我一直这么倒霉啊，总是摊上一群不听话的学生，我总是教育不好他们。

防御的自己：不要再贬低自己，我已经尽我所能了，我只是摊上这样的事，没有什么大不了的。

道理都懂，但是改起来却很难，每次和孩子们、老师、家长聊如何让关系更和谐，如何能够让成长更顺畅，大家都想通过改变，达成共识，让问题得到有效解决。一旦进入事件中，我们原有的互动模式，固化的思维方式，会自动化的呈现出来。

通过“场景”方式，利用镜头，把事件还原出来，通过故事启发故事，让我们看到所谓“爱”带来的伤害性。

每次我们用“镜头”把事件还原出来后，总是能够触发心灵，而不只是头脑层面的想法。

尤其在我们教育孩子时，会带着大量的评判，而无意识模式会让我们无法进行自我审查，比如每次案例研讨时，针对自己所经历的矛盾时，大家说彼此的情况，多数成了一场控诉会，大家都在证明自己是对的，找各种理由说服别人。

当我们每次把事件利用“镜头”还原出来，进入场景里，就像一面镜子，映衬出自己原来的样子，只有感受生发出来，心灵被触动，行为才会停止。

老师们常常会有这样的感受，明明知道自己做的不对，但是又不知道错在哪里，如何纠正，通过场景呈现，也许我们会看到更多，感受到更多。