随卞说说——读写转换障碍及障碍解决示例
学习障碍一般指学习技能发育障碍。学习技能发育障碍是指智力正常的儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面，心理过程存在一种或几种以上的特殊性障碍。这类障碍不是由于智力发育迟缓、中枢神经系统疾病，视觉、听觉或情绪障碍所致，主要源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学因素为基础，可继发或伴发行为或情绪障碍。以男孩多见，男女比例为4.3：1。主要包括特定阅读障碍、特定拼写障碍和特定计算技能障碍。美国神经心理学家将本病分为言语型和非言语型，认为这样更符合本病的神经心理模式和当今治疗教育观点。——百度词条
从词条所表述的临床表现来理解，语文学习的读写转换障碍，可以抛开疾病的概念，单纯地从语文技能的形成障碍来研究。因此，本次读写转换障碍的解决，是以正常发育的学龄儿童为研究对象，而不涉及医学概念。
积累与运用是语文学习的重要组成，控制积累与运用效果的，是思维能力。目前一线课堂中存在的学习问题是：积累归积累，实践归实践，孩子不能炉火纯青地运用积累。
究其原因，是思维过程中的读写转换存在具体的障碍，语文课堂的学习过程设计，只关注技能的积累，不指向技能的运用。以造句为例，一般考察形式是：用词语造句、用句子中的带点字造句、用关联词造句。现象是孩子能够造正确，问题是孩子不能造得美。将这个现象单独列出来，是关注到了读写转换是一个系统合一的过程，阅读研究可以归阅读研究，写作研究可以归写作研究，但是绝不可能将两则毫无关联地分裂开，尤其是作为学习语文的孩子，更需要老师在读写转换的解决协助。
所以，读写转换课堂，目标是关注学习实践，实现孩子学习过程的协助，体现学习动能，学习思维的生成。
转换障碍解决示例1：
例：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
，是 ，也是 。
问题举例：
1.卖火柴的小女孩，是丹麦的安徒生写的，也是童话书里面的。
2.海鸥，是灰色的 云朵，也是灰色的。（典型问题，关注标点。）
3.西沙群岛，是鱼的天下，也是鸟的天堂。
4.教室，是知识的海洋，也是学习的乐园。
障碍分析：
抓住例句的主干：ｘｘｘ是ｘｘｘ也是ｘｘｘ。即：小兴安岭是花园也是宝库。但是作为照样子写句子题型，学生要关注到句子作了具体描述的特点。如果仿写的句子中，缺少了“一年四季景色诱人”的描述，孩子的语言文字运用能力便打了折扣。这种缺失，是需要引起关注的语文思维缺失现象，也是需要解决的读写转换障碍关键。这些仿写，看似正确，却存在思维缺失障碍，需要有效引导。
因为，这一现象会直接导致习作质量的降低，最终影响孩子语文思维的质量。但这一现象又是一个个长期的，且不可见却真实存在的现象。相信很多语文老师会发现孩子的造句能力没问题，但是造句艺术逐渐缺失的现状，这一现状也将影响习作的能力。
诸如此类的现象问题还很多，如前次反思的三年级拼音问题，只是有拼音过关而没有拼音运用过关，导致到了高年级后还存在拼音运用错误。当然，此类现象需要长期关注并做好落实才能得以有效解决，不是一堂语文课能解决的，也不是一个语文老师能够解决的，而是一个系统的，多方面改进与合作的过程。
从关联词的角度分析，……是……也是……属于并列关系。
如：
1孩子是父母的希望,也是祖国的希望,还是人类的希望。
2海水是蓝色的，天空也是蓝色的。
3春天，是百花齐放的日子，也是百鸟争鸣的时间。
但是，关联词造句关注的是关联词的理解与运用，而示例中小兴安岭“一年四季景色诱人”，是……，也是……。孩子丢失了第一个逗号的关注，丢失了这里的状态才是结果的关联，对这里怎样的缺少是值得关注的现象。这里的句子仿写，不能单纯地从并列关系的关联次词运用去理解。
如何去引导孩子区分和解决呢？
引导解决：
例：
通过展示正确孩子的示范，引导学生学生关注发现要借助所学课文的运用，如西沙群岛物产丰盛，是……，也是……。这种读写转换的有效现象，是提高正确率的关键。当然，还可以借助生活经验的结合，创造性借助读写转换实现仿写的理解。
解决此类现象，我们可以做到：
1、分析示例特点。作业中的例子，有怎样的特点，孩子所写的例子也最好有怎样的特点，这是一种思维习惯和能力的训练。中国语言博大精深，许多时候，你会发现换一种表达，也是合理的。在这个时候，语文课堂就要引导孩子关注例子语言的特点，关注小学生的特点，引导小学生准确分析观察示例，与示例同步。
2、关注语言规范。作为学习语言文字运用的孩子，需要先规范然后拓展。规范的语言对于小学生来说，是一门真艺术，也是语言文字艺术的基础。这是学习对象特征决定的，如果是先拓展了，孩子就不能关注到语言的规范，所以，有关注学情特征的研究，根据学习对象特点。做好规范的引导，落实基础也是形成习惯。
3、指向表达艺术。对于小学生来说，区分不同层级的表达，是一件难事，具有表达艺术的语言文字欣赏，要做好剖析和引导，让孩子理解同样一件事，在作描述的时候，要合理根据不同目的用不同的方式去表达，这样才是学会了汉语言。毕竟，在很多时候，正确不一定准确。
正确示例：
1.西沙群岛很美，是鸟的天下，也是鱼的天堂。（关联到了已学课文的读写转换）
2.学校非常美丽，是学习的地方，也是锻炼的地方。（关联到了生活经验读写转换）
此类指向高阶语言艺术的学习障碍现象还有很多，解决策略也因学习对象而不同，作为一线语文教师，以落实扎实基础为主，看到障碍，解决障碍，实现学生语文读写学习的有效转换。从简单中剖析问题，简单问题简单解决，借助孩子的智慧解决孩子的问题，那么就有可能轻松有效得多。（在订正之后，又产生千篇一律的现象，这样的引导又产生了新的问题，又该如何解决，需要进一步探讨。也许是语文学习方式或者评价的问题，亦或是集体学习的新问题，还是值得花时间去研究。）
学习者的差异如此之大，因而具有深的研究性和挑战性，但这也算是语文教学的魅力吧。
一线语文老师，简直太难了！
随卞抛砖，期待引玉。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
随卞说说，不求质量，随想随记！
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