为什么简不下来？
我提出“简约设计”理念后得到很多朋友的支持，这让我感到非常欣慰。但支持归支持，报之以乐观态度的人不是很多，有朋友表示：真的很想简，但真的很难简。这让我不得不反思自己的观点是否有点脱离实际。现实的情况到底怎么样、到底什么原因让我们想简却简不下来呢？
一是因为课堂承载了太多的期许。随着教育改革的深入（俗称进入深水区），人们越来越关注课堂。这本来是一件好事，但它带来的负面效应是，人们对课堂的期望越来越高、要求越来越多、变化越来越丰富、负担越来越重，导致课堂难以承受，不得不膨胀、不得不复杂。领导要成绩，专家要创意，孩子要快乐，家长要效益，短短的四十几分钟，究竟能干什么，究竟能干多少？人们不管，却希望它这个也干、那个也干，这个也要体现、那个也要体现，这个也要关注、那个也要关注。哪个都如此重要，哪个都不可或缺，所以简不下来。
二是因为课堂承载了太多的释义。课堂正在步入一个多元化时代，各种各样的课堂如百花齐放、似百家争鸣，如笔者倡导的“生命课堂”，朋友推广的“分享课堂”，技术支撑的“翻转课堂”，还有深圳的“生本课堂”、山东的“本真课堂”，还有不知出处的“快乐课堂”、“幸福课堂”、“成长课堂”、“智慧课堂”，等等。几乎每一个名称背后，都有一个独特解释，都有一套操作的程序，既有其合理性，也有其局限性，既有其独创性，也有其重复性。可以这样说：课堂，有多少种理解，就有多少种误解。无法取舍之际，人们只好把各种释义杂糅在一起，课堂的内涵未见深化，外延却不断壮大。课堂，因为承载太多的释义，不但简不下来，反而日趋的浮肿虚胖。
三是因为课堂承载了太多的假象。相比于简约的教学设计，周密的教学设计更容易造就假象，假象的迷惑性更容易给人带来满足感和成就感，所以有些人爱假象甚于爱真实。课堂上存在很多很“可爱”的假象，如：学生学的假象——学生不是在积极的学，而是被牵着努力地跑，虽然跑得很快；教师教的假象——教师不是在创造性地教，而是按计划变相的给，虽然给的很多；快乐的假象——不是源于探索和发现，而是来自表扬和鼓励，虽然看着挺快乐；成长的假象——不是素养的不断提升，而是知识的大量堆积，虽然知识也很重要……课堂要承载如此之多的假象，还要以假作真、滴水不漏，所以就要不断的修饰、掩盖，所以简不下来。
因为课堂承载太多的期许、释义和假象，课堂成为任人打扮的小姑娘、什么都可以往里装的筐，什么都要进课堂，谁都可以评课堂，即便真的想简，也会阻力重重。
这里所说的简，是简约之简，并非减法之简，更非剪断之剪。也就是说，简下来不是减下来或剪下来那么简单。学生、家长、专家、领导，哪一方对课堂的诉求都有其合理性和必要性，简单的把谁减去或剪去都不行。课堂的多重释义也是如此，因为本身我们就处于一个多元时代，岂能为了简单方便而一减了之或一剪了之。倒是假象必须要减少或剪除。但是，每一种假象都植根于我们的内心，它们又如何减少或剪除呢？
简不下来的原因很复杂，需要我们认真研究，正确对待，既不能裹足不前，也不能轻举妄动。明天我们接着谈“如何才能简下来”。
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