【讲座】学科教学设计的着眼点
9月4号下午，受连江文笔中学邀请，给新入职教师开了一场讲座
《兴趣、思维、习惯——谈学科教学设计的着眼点》
不是每个人都能有幸找到自己喜欢的工作，
但是每个人可以让自己喜欢你所做的事。此为快乐的秘诀！
这是一位37岁的工业化学博士，当时从事的工作是清洁工。
这位26岁的茶餐厅服务生，拥有金融硕士学位
据世界劳工组织的统计低迷的全球经济环境让这些在21世纪接受过良好教育的年轻人不得不屈尊从事一份收入微薄的工作。。。
周而复始，不论从事怎样的工作，都需要用心，为师者，更需要用心、用情、用智，否则，20年教学经验可能只是一年工作的20次重复？!
每个人的一天都是24小时。
一天=24小时=1440分钟。
将它等分80份，对应80年，
每等份18分钟。
即1年相当于18分钟,10年相当于3小时。以此类推，20岁是早上6点，29岁是上午8点42分。你的生命时钟是几点？时间才是最大的敌人，今天就是你剩下岁月最年轻的一天！所以，每一天都在与生命老去的速度赛跑！
每天叫醒你的不只是闹钟，还有梦想！
对于新入职教师而言，第一个五年，要修炼基本功！
听懂学生的表述。
听学术报告专家讲座
听同行及不同学科课，博采众长。
听音乐美术作品，从教育角度收集所有信息。〈电影视频）
说：幽默，有意义与有意思
说服人的技巧一一共情＋肯定：谈判再本质：让对方获胜，自己获益。
读：把学科材料读出来，朗读者，默读与审题
朱永新说：一个人的精神发育史就是他的阅读史，推荐书目。为人师表，阅读习惯
写：职称＝课题＋论文，每天一句话，一段话，日记，一篇随笔，记录日常
板书设计，字如其人。
技：40份试卷，琴棋书画，信息技术，微视频，一分钟录看，语速，书写速度。永安学生的字，
思：5＝？＋？，逆向思维，对立对称对应，学科思维。教什么，怎么教，
悟：富于思考的课堂
教师的专业行为需要有专业理念引领、专业学识支撑，而理念、学识，能从读书中获得，通过读书，不断获取教育原理知识、教育行为知识、课程背景知识，使自己的专业行为日趋完善，那些充满哲理、富有诗意、发人深省、耐人寻味的书籍，给教师以睿智的眼光，深沉的思想，去发现生命的真谛，去参悟教育的意义，让教师从容行走于美好的教育世界，使教育不断走向成功。
今天着重谈学科教学设计的相关问题。
当我们不能让学生通过牺牲睡眠、牺牲锻炼时间、延长学习时间，然而同时还要提升学生学习效果时，唯一的办法只能
向课堂要效益、
向作业要效益，
让学生的学习真正发生。
课堂教学要有设计感，要构建让学生有存在感的学习氛围和情境。
有效果的教学表现为：
学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、习惯上有改变．
“寻找并找到一种教学的方法，使教员可以因此而少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步……”
——夸美纽斯《大教学论》
只有当教师能够对知识、对知识背后蕴含的真理，有“真正理解”时，你才有可能以简洁、优雅、激动人心的方式，让他人理解。
（五）教学要有道理
（六）教学要有新意
关于“准备怎么做”的思考，还需要关注的问题是教学内容的起止．
通常情况下，确定教学内容起止的基本方式是直接借用教学内容的段落完整性．但应该注意到，此时有必要同时关注学情以及教师自身的教学风格和教学能力．
总体要求： 分析具体简明、针对性要强、逻辑性要强。
（二）为何这么做？
“为何这么做”是教学设计需要关注的另一基础性问题，也是课堂教学有效性的保障性问题．《课标》的研读为“需要教”、“不需要教”以及“为何需要教” 提供依据．
“教学目标的确定”意在实现“纲举目张”；
“教学重点的确定”意在实现“合理侧重”；
“教学难点的确定”意在实现“有的放矢”；
“教辅手段的确定”意在实现“化难为易”；
“教学过程的确定”意在实现“脉络清晰” ；
“课后作业的确定”意在实现“无缝对接” ；
“教学板书的确定”意在实现“完整统一” ．
在确定进而规范表述教学目标时，还应注意关于行为主体的使用：
教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体．
如果要以教师作为行为主体，则应该以“帮助学生…”、“引领学生…”而非“使学生…”、“让学生…”的形式展开表述 ．
（3）教学重点通常依据如下基本特征确定：
——内容（知识、技能、方法或思想）应用广泛；
——内容与后续学习的关系最直接、最密切，是新内容的生长点，也是新旧内容的连接点（既“承前”，又“启后”）．
（4）教学难点通常依据如下基本特征确定：
——教师难于“自然流畅”传授给学生的关键性内容（知识、技能、方法或思想）；
——绝大多数学生不易理解与掌握的关键性内容；
——学习与应用过程中，学生容易出现混淆、错误的关键性内容．
解决怎么强化、怎么提升问题，是教学必要的辅助部分。
①条理性
所谓条理性，是指教学过程必须由明确的若干个“教学环节”构成，这是使得所预设教学过程具备可操作性的基础保障．
②连续性
所谓的连续性，是指教学过程的环节预设必须符合学生的学习规律，前后关联，前为后用，而非“跳跃无序”，这是使得所预设教学过程具备可操作性的基本保障．
③可操作性
可操作性，是“具体怎么做”的最直接体现，也是教学实施能否成功的关键因素．
基于可操作性的考量，教学过程中各环节不能写成教材内容的转录或习题的解答，应该对教学实施中涉及的问题统一以“问题##”的形式排序（而非按“例题”、“练习”的方式），并以“实施方式”或“处理方式”的形式予以体现．
（五）课后作业的确定
课后作业，作为学生数学学习活动不可或缺的组成部分，其质量直接决定着学生课堂学习效果的巩固程度，更决定着学生课堂学习所得的内化与升华的质量．
从另一个角度看，课后作业承载着使学生的知识与方法的学习和应用实现由“在特定的情形下知道并且能够运用”到“在关联或陌生的情形下发现可以运用并且能够准确运用”的质的飞跃的重任．
基于此，课后作业的确定必须予以重视，不能毫无创意、千人一面地体现为：必做题P120，习题5，选做题，B组1（1）、（2）、（4），……
有效的课后作业设置必须力求同时涵盖三个基本层次的作业——复习性作业、巩固性作业和预习性作业，并尽可能追求涵盖两个较高层次的作业——提高性作业和拓展性作业．
当前作业设计普遍存在的问题：
缺意图、缺层次、缺提升、缺教育。
（二）教学设计存在的问题
分析针对性不强依据不明；
教学过程设计成了说稿课；
教学过程缺乏亮点或新意；
设计意图缺漏或表达不准确（尤其作业部分，板书设计缺漏）。
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唐羊老师“思维的草根”
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