名校之道｜构建促进生命成长的教育生态 ——常州市第一中学高品质办学的校本实践（五）
【殷 群】哈佛大学教育研究生院资深教授戴维·帕金斯（David N. Perkins）在其《为未知而教，为未来而学》中这样说到，“也许，我们需要一种更具有‘未来智慧’的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习”。
【陶继新】戴维·帕金斯之言是也。要想拥有“未来智慧”，就要从学生时代起航，就不能让学生只是学些知识，而与智慧擦肩而过。从某种意义上说，知识更多关注的是事物，而智慧则直指人的生命灵性。如果只有知识，就可能看着一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙；可是，有了智慧之后，就有可能从一块石头里面发现一道绚丽的风景，从一粒沙子里面发现灵魂所系。智慧虽非生而有之，可如果为学生提供相应的课程，构建高效的课堂，开启其好奇心的大门，智慧的女神就有可能翩然而至。
【殷 群】您说到高效课堂，其实，我们一直在努力构建旨在丰富学生生命的课堂生态。
一是重构师生关系，促进学习的发生。教师应成为学生学习的启动者，教师要善于倾听，给与学生信任，对学生充满期待，激励、鼓励学生大胆表达，帮助学生发现错误和局限，从而激发学生主动学习；教师应成为学生学习的唤醒者，教师不应只顾把学生引向自己的教学计划、阐释或教学进程，而是必须尊重学生的自由，让学生找到自己的道路和自主权；教师应成为学生学习的旅伴者，教师陪伴着学生一起学习，一起进步，教师提供工具，指示资源或者进行总结，在学生无力解决问题或出现巨大困难时，教师可以支持学生。
二是构建“五有四化”新课堂（创设真实情境，使教学有趣；联系实际生活，使教学有用；注重问题探究，使教学有理；聚焦学科素养，使教学有魂；关注主体发展，使教学有效；生活情境化——情境问题化——问题结构化——结构可视化），将传统的“教堂”变成“学堂”，注重培养学生的独立思索、批判性思维、创造性思维。
三是建立基于深度学习的新教学，要求教师提升教学设计的站位，从“知识点”上升到“能运用知识做事即指向素养的课程单元”，要“以学科核心素养为目标，以‘大任务、大观念、大问题、大项目’的名义来组织或结构化要学的知识、技能、问题、情境、活动、评价等，使之成为一个完整的学习故事或事件”。
四是实行跨学科融合教育，我校于2018年成功申报了全国教育科学“十三五”规划课题《指向核心素养的学科融合教育的实践研究》，并获教育部重点立项。学科融合承认学科之间的差异，将相关联的学科进行优化组合，并在此基础上打破学科界限，注重学科之间的渗透和交叉，将原本分散的学科有机联系为一个系统，强化学生的融合思维。学科融合教育的价值旨归是回应学科教学的品质诉求，促使学生的认知走向深刻与丰富，培养学生的创新精神和实践能力，进而提升学生的综合素养。
【陶继新】“重构师生关系”意义重大。教师不能只是授业解惑者，更应当是“启动者、唤醒者、陪伴者”，为此，就要相信学生，开启其主动学习的大门，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，让学生在课堂上生龙活虎，思维的双翼展翅飞翔。于是，传统的“教堂”变成了“学堂”，学生由教师“教会”步入到了自己“学会”，以至因“善学”开拓出一片天地，这时，“善学者师逸而功倍，又从而庸之”的奇观就会出现了，教师解放了，学生学好了，生命由此而美丽而又尽情地绽放！
【殷 群】我认为，教育不仅要指向学生的生命成长，也要指向教师自身的生命成长。没有教师的职业幸福，就不可能有学生的学习幸福，也就不可能有学生的健康成长。我们把“爱心、责任心和耐心”作为教师职业道德的核心，开展系列活动大力加强思想政治教育、意识形态教育和师德师风教育，就是要在扎实学识之上厚植教师的理想信念、道德情操和仁爱之心。
作为江苏省首批教师发展示范基地校，我们着眼于“信念坚定、业务精湛、合作和谐、深受欢迎、善于创新、自成风格”的教师专业发展目标，制定了以“分类培养、分层指导”为主要方式的教师专业发展整体规划，实施教师发展三大工程（青年教师发展工程、卓越教师培养工程、名师引领工程）。通过今年刚刚申报成功的“龙城正学”省级“四有”好教师团队项目建设，在构建支持环境、激发发展内驱、提升教师素养、锤练关键能力中推动教师专业成长，从而为学校高品质发展奠基，实现教师转型与学生成长、学校高品质教育的良性同步互动。
【陶继新】中国第一篇教育学论著《学记》所说的“教学相长”，让我们明白了教与学两个方面我们都不能忽视，而应当同舟共济，同时发展。在新时代，教师的成长还应当被赋予新的意义，更多元的内涵。诚如邓小平所说：“发展才是硬道理。”只有教师持续不断的发展，才能让生命更有意义，才能教出更多品学兼优的学生。
【殷 群】是的，近几年，学校共培养了“江苏人民教育家培养工程”培养对象2人、正高级教师11人、省特级教师10人、省名校长工作室主持人1人，江苏省“333工程培养对象”3人，常州市特级教师后备人才5人、常州市“三名”工程（名校长、名教师、名班主任）21人，常州市学科带头人21人，拥有市“五级”阶梯人数超过50%。
【陶继新】有其果必有其因。正是有了教师优质发展的工程，才有了名师辈出的教育景观。这些名师在取得成绩的同时，也会因为不断发展且又能收获硕果而感到自身的价值。而他们的发展，又会让尚未成为名师者“见贤思齐焉”，从而在以后使名师队伍不断壮大，甚至出现“青出于蓝而胜于蓝”的可喜景象。