教师怎样进行专业化思维

谈及教师专业化发展，特级教师李镇西的观点很具有代表性，他认为，一个教师要实现自己的专业化发展，就必须不断地阅读，不断地实践，不断地反思，不断地写作。诚然，这四个不断，为我们教师的专业化发展指明了基本的方向和途径。然而，在实践中，我越来越深地体会到，离开了教师的专业化思维，所谓的专业化阅读、实践、反思、写作都会陷入荆棘丛中，其效果往往会大打折扣。换句话说，只有实现教师专业化思维的自觉，才能使教师专业化发展完成真正意义上的突破。

什么是教师专业化思维？

鲁迅先生关于《红楼梦》有一段最著名的话：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”如果我们沿着鲁迅先生的思维模式将这句话再前推一步：教育家看见什么？可能不同的教育者又会有不同的答案。其实，不同的读者之所以会有不同的解读，是因为他们拥有不同的专业化思维。

明白了这一点，我们似乎就可以说，针对我们生活中尤其是教育教学过程中出现的一系列现象、情境、问题，以教师专业的视角来进行反省的过程，就是教师专业化思维。

那么教师怎样进行专业化思维，才更有利于促进其专业化发展呢？我的基本做法可以概括为“三个学会”，其实质就是建立起多元化立体式思维结构，养成时时处处进行专业化思维的自觉习惯。

学会以教育教学工作为核心展开专业化发散性思维。“千变万变，备课不变。”“千改万改，育人不改。”无论教育怎样发展，无论教育教学的理念、方法、形式怎样变革，教育教学工作将永远是学校工作的核心，也是教师工作的重心。我们应始终围绕这一核心展开专业化发散性思维，并以此指导自己在教育教学及专业化发展过程中的自我行为。譬如，我们怎样以教育教学工作为核心展开专业化阅读？一要以教材为核心向四围辐射性选择阅读对象。教材应成为专业化阅读的第一选择，与其相关的著作、作品理所当然就成了专业化阅读的第二类资源，第三才是一些经典的教育理论著作……再如，我们怎样以教育教学工作为核心展开专业化写作？首选当是备好教案，可以这样说，要实现真正意义上的专业化发展，离开了这一环，免谈！其次是写好案例反思，案例是理论的故乡，反思是智慧的结晶。再次是对各类教育教学问题的方法、规律的总结。最后才是围绕教育教学现象所写出的理论探索、感悟、感言类文章。无须多举例，备课，上课，课外活动，作业辅导，家校联系，涉及到教育教学工作的方方面面，我们都需要用专业化的思维来指导我们的行为。

学会围绕先进的教育教学理念、思想、方法、模式等进行专业化聚合性思维。教师专业化成长的标志是什么？逐步形成自己的教育教学思想体系，并有能力将其落实在教育教学实践中。怎样才能形成自己的教育教学思想体系？一是广采博取，含英咀华；二是要在教育教学实践中反复探索、印证、修改、完善。而这两个过程，都要求我们必须具有专业化聚合性思维的能力。我在建立自己的归真教育思想体系的过程中，就很好地利用了这一思维方式。我着重分析了几种具有代表性的教育体系——和谐教育、成功教育、激励教育、情境教育、赏识教育、启发探究式教育以及朱永新倡导的新教育实验、国家推行的新课程改革思想体系，结果发现，正如托尔斯泰所言“幸福的家庭都是相似的”一样，凡优秀的教育思想体系都有一个共同的特点——就是给予了学生充分的生命和生活关注！

学会在教育教学实践的基础上进行专业化创造性思维。这一点，我们可以从两个层面上来理解。第一个层面，教育教学活动是一个极具创造性的过程。为了完成工作，我们可以比葫芦画瓢，我们可以东挪西借，但要想在教育教学活动过程中充分激活师生的生命状态，有效提高师生的生活质量，并将教育教学任务优质高效地落到实处，教师没有创造性思维绝对不行。另一个层面，任何一种新的教育思想、理念、方法、模式的形成，或是教育教学过程中一个“金点子”“好方法”的产生，都离不开建立在教育教学实践基础上的专业化创造性思维。

学会专业化思维容易，但形成专业化思维的自觉很难，因为它要求我们必须时时处处怀有一颗赤诚的教育之心。