对话教学，我们有所期待！
——观摩李中怡PEP 5B U2 My favourite season B 对话课
新学期伊始，总是带着几分忙碌，忙着集体备课、忙着撰写论文、忙着杂七杂八的事。日常教学中，大多时候把课件稍作修改就去上课了，也没能静下心来好好地梳理一下自己的想法，导致最近在教学上感觉很茫然。在本学期学科中心组和青年教师研修班的第一次活动中，听了三位老师的对话课，心中对于对话教学有了些许感悟。我想从教学设计、课堂教学、教师行为三个维度谈一谈李中怡老师执教的PEP小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season B Let’s talk一课。
本单元的主题是通过画谈论最喜欢的季节，教材的蝴蝶页、A部分的Let’s talk板块、B部分的Let’s talk板块都是学生在讨论自己作的画，由画谈论到最喜欢的季节。李中怡老师这节课的教学设计符合单元主题的设计理念，通过一幅幅画串联起来。导入部分歌曲结束后，说一说歌曲中出现的四季图，如颜色、活动等；再出示A部分Let’s talk的情境图，让学生回忆输出Mike和Wu Yifan最喜欢的季节以及喜欢的原因；然后进入Let’s try板块的教学，学生先通过看图判断图3是谁的画（需要学生回忆A部分Mike最喜欢冬天，以此来判断图3是Mike的画），再听听力选择Zhang Peng的画，最后教师提问图2是谁的画呢？由此很自然地进入Let’s talk板块的教学。李老师的课主线清晰，由谈论歌曲中的图到回顾A部分对话的两幅图再到谈论Let’s try板块的三幅图然后进入Let’s talk板块谈论Amy的图最后学生自己作画谈论最喜欢的季节，深入解读文本，精准定位教学目标，挖掘文本内涵，引导学生循序渐进地学习对话内容和语言知识。在本节课中，李老师尝试让学生感知文本对话构建的形式，渗透三个对话策略：从图到季节、抓住关键句、尝试多说点，以此来帮助学生构建完整的对话。高段的对话话轮增加，语言的难度也随之增加，有些学生有表达的意愿和能力，但是就是不知道怎么组织语言。李老师深入解读文本，渗透对话策略，学生有意识地感知对话的构建形式和结构。学生在对话策略的引导下自主创编对话，输出的对话非常精彩，能够加入自己的语言和动作，对话品质得以提升。小学生的认知能力和学习能力一般比较弱，需要课堂中教师的大量引导。李老师在课堂中及时地给学生示范指导，学生在教师的示范引领下，明白了教师期望他们输出什么，因此也可以模仿教师的语言进行自主输出。欣赏歌曲后让学生说一说四季，一开始学生不知道该说什么，教师及时示范说I think spring is green. The trees are green. The flowers are beautiful.I can fly kites.于是学生能够模仿着说一说剩下的三个季节，如Winter is white. The snow is white. I can make a snowman.让学生对话表演之前，李老师也是先邀请一位小朋友和自己搭档，先示范表演对话，再让学生进行排练和表演。学生在教师的示范下，明白了表演时可以加入动作，可以改编，可以创编，可以颠覆教材给出的框架，提升对话品质。（李中怡 PEP 5BU2 My favourite season B Let's talk）在对话教学中，我也在努力培养学生的对话意识，提升学生的对话品质。但是总觉得收效甚微，能和我心意相通的只有那么几位孩子，大多数孩子还停留在背诵文本的阶段。孩子们现在还只是三年级，语言的输入相对还是比较少，他们能够替换词说一说，能够增加语句都已经是非常不错得了。三下Unit 2 A Let’s talk中出现了Amy, Chen Jie和Chen Jie的爸爸三个人物，于是我让孩子们三人小组进行表演。上来的小组中有一组全是男孩子，但是他们还是按照书本上的角色（两女一男）来演，在进行自我介绍时，下面的同学们自然哈哈大笑。表演完后，我提示说为什么你们不演Mike和Zhang Peng呢？和文本不一样又有什么关系呢？期待他们下次能够跳出文本的束缚，自由地进行真实对话吧！教学设计和课件，在哪儿呢？请先欣赏一下凌哥编著的渐进式书写训练吧！市面上英语字帖这么多，凌哥为什么还要自己编一套书写训练？
千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！
看下图。即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。
您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！
还有一个重要特点的是“渐进式”，请看图片：
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
