深度学习基本内涵的一些问题之理解（2）

变革课堂，走向深度学习和深度教学，需要我们对深度学习基本内涵的一些重要问题形成正确的理解。以下是个人学习思考的一些所得（内容据钟启泉《深度学习》[华东师范大学出版社2021年]一书第二章的相关内容摘录整理而成)，与人家分享。

深度学习的基本特质：

1.新的信息同既有知识的链接。新的学习需要找准学生的”生长点“。

2.因果关系与证据的探究。自主地探究和发现很重要。

3.基于对话的知识建构。在师生、同伴和自我对话中理解知识。

4.学习者对自身学习过程的反思。通过反思实现无认知的发展。

学校课深度学习与传统课堂教授主义的区别

（一）知识的深度学习(从认知科学的角度看）的特征

1.深度学习必须的,是把新的观念与概念同既有知识与先行经验链接起来。

2.深度学习所必须的是,学习者能够把自己的知识相互关联起来,形成系统。

3.深度学习所必须的,是能够探讨构成学习之基础的原则。

4.深度学习所必须的是,学习者能够评价新的观念,并将这些想法同结论联系起来。

5.深度学习所必须的是,学习者通过对话理解知识的建构过程能够批判性地检查论据的逻辑性。

6.深度学习所必须的是,学习者能够反思自身的理解与学习过程。

（二）传统的课堂实践(教授主义)的特征

1.学习者是把教材当作同自己的既有知识无关存在来处理的。

2.学习者是把教科书知识当作彼此无关的碎片化知识来处理的。

3.学习者仅仅是记忆知识,按照既定步骤实施而已,不能理解其原由。

4.学习者对不同于教科书知识的新观念感到难以理解。

5.学习者把来自全知全能的权威传递的事实性知识与步骤性知识当作静态性知识来处理。

6.学习者只能单纯地死记硬背、不会反思目的与自身的学习方法。

深度学习强调三个基本观点：

1.实现“主体性学习”：学习者控制自身的学习，凭借自己的能力解决问题，凭借自身能力调控学习。深度学习强调自我发现和探究。

2.实现“对话性学习”：“学习”是同新的客观世界的相遇与对话(同建构世界·文化实践)；同新的他者的相遇与对话(形成伙伴·社会实践)；同新的自己的相遇与对话(自我建构·存在性实践)。

3.实现“协同性学习”：课堂学习中是以师生之间、同学之间的沟通为媒介而展开的。异质的他者之间的对话和互动，有利于相互启发，从而丰富学习经历和思维品质的提升。