李秋平：雏凤清于老凤声 ——分宜中学高中语文优质课大赛后记

分宜中学第十一届青年教师优质课比赛高中语文组的比赛已经结束两天，一直想着对本次比赛该有一个怎样的总结。思忖再三，觉得没有比李商隐的“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”更合适的了。

十人参赛，二男八女，各有千秋，各擅其长，基本展示了各自的风采，呈现了各自的特点：子龙还是一如既往的从容不迫，毓雯、郭惠还是一如从前的激情飞扬，婉温还是气场十足，露梅还是构思巧妙，陈菲仍然可以细细剖析，雨君、春霞仍是娓娓道来……

一天半的课听下来，多有可喜。

一是课堂组织形式多样，呈现百花齐放的特点。黄露梅的《静女》以流行歌曲《遇见》的经典歌词串起整个课堂，且能从爱情的遇见，延伸到中国历史上的君臣遇合，再联系到芸芸众生每个温情的遇见，有新颖有厚度；郭惠的《荷塘月色》与《我与地坛》比较阅读，切合了新课程、新教材、新高考的要求，是群文阅读的一个很好尝试；夏侯婉温的《芣苢》《插秧歌》以诵读推进，带着学生反复诵读，由音韵节奏而手法技巧而内容情感，渐次深入，探究诗歌的奥妙；陈菲的《我与地坛》紧扣我与地坛的关系，细细剖析，逐层递进，由景而情，由情而理；任子龙的《静女》由读而写，由写而演，由演而议，由议而想，再到改，整个课堂行云流水，一气呵成，胜在自然流畅……

二是文本解读深入细致，研读有独到见解。廖毓雯的《故都的秋》能从文人审美体验出发，引领学生对故都的秋景进行独具自我思考的解读，从而培养学生的审美趣味与文学审美能力；陈菲带着学生细细品味景语，咬文嚼字，领悟文字后面的情语与理语，可谓入木三分；郭惠带着学生穿梭在史铁生与朱自清风格截然不同的文字里感受两位大家的心路历程，感知两种不同的人生际遇与生活理想，选取的切入点让课堂有机而有效……

三是课堂活动丰富多彩，教学活动有载体。课堂活动是教学开展的有效载体，一堂课得以顺利进行，是因为课堂教学活动能把学生纳入学习体系里，从而推动学生真正融入课堂，进行高效学习。子龙的读读、写写、演演、议议、想想、改改等活动贯穿整个课堂，让学生在一连串的活动中随教师渐次深入地走进《静女》；俗话说书读遍其义自现，婉温的课堂以变化多样的诵读活动驱动课堂教学，让学生在不断的诵读中体悟诗歌，让学生明白怎样读及为什么这样读；比较阅读、小组合作、个体展示、静心体悟等多种教学活动穿插在大家的课堂里，真正做到了以任务为导向，以活动为载体……

九堂课听下来，其实也多有可思。

一是课堂话语权分配失当。在教学过程中，师生话语权的分配显得不是太合理，表现为我们的执教教师过于彰显自己的存在，话语过多，过密；学生的话语则零碎的、不成片断的。给人的感觉是教师急于要把自己所知所能的一股脑地灌输给学生，而忽视了学生才是课堂的主体性存在。具体表现为：时常打断学生的表述，让学生的表述不能完整；或者是觉得学生的表述不能深得“朕意”，故而“剥夺”表述观点的机会；时常取而代之，和盘托出观点，而不是引导学生自己慢慢接近……

教师过于绵密的话语可能会让学生在课堂上无从思考，无处立足，也就谈不上深度学习了。说到底，这种现象的出现，本质上可能是教师对于学生学习能力的不信任，以及教师对于自己课堂调控能力的不自信，所以只好自己一讲了之。而绵密的讲述会使得课堂信息点密集且不得重点，而学习者则可能在课堂轰炸下，觉得累且懵，最终形成以其昭昭使人昏昏的局面。

二是课堂活动的组织有些随意。前面讲过，学习活动是课堂教学的最好载体，也是课堂得以顺利开展的基础。执教教师在上课的过程中已经注意到了课堂活动对于课堂教学的重要性，也在尝试着用多样化的课堂活动来丰富课堂，驱动学习。但在活动组织上还有些随意，具体表现为：课堂表演目的性不强、合作学习小组成员分工不明、学习活动的要求指向不明、诵读驱动样式单一、活动组织形式缺少创新、给予学生自主活动的期待时间过短……

如此一来，给人的感觉就是，有活动而活动。它并不能有效借助课堂活动带领学生真正走进文本、走近作者，把握意蕴、领会美感……

三是学习支架的搭建不够。学习从来都是一个由旧知到新知，由已知到未知的过程，学生在完成这个过程时必然会遇到些不可逾越的障碍，需要求助。而我们教师在课堂中存在的意义，某种程度上就是为学生在旧知和新知之间“铺路搭桥”，为他们提供学习支架，形成最近发展区，让学生跳一跳便能够得着“树上的果子”。其实学习支架的搭建关于在于教师的课堂点评与引导。教师在执教的过程中要能够敏锐地发现学生回答的优点与不足，对于优点加以肯定与鼓励，让学生得到深入学习的信心与勇气，而点明不足则便于教师进行追问或者做好学习铺垫。

在搭建学习支架时，我们要避免以下情况：1、以概念解释概念，这样的做法只是用一种抽象代替另一种抽象，并不能真正让学生更贴近学习目的；2、以更生疏的文本来佐证正在学习的生疏文本。这种做法看似能让课堂更丰富，实质上是在旧障碍前设置新障碍，让学生更加不得要领。

搭建学习支架本质上就是教师用更贴近学生学习能力与水平的旧知与生活经验为学生通向新知铺路，具体来说可以通过暗示、隐喻、类比等手段来引导学生扫除困顿，从而豁然开朗。

四是课堂交流不充分。课堂教学本质上是一场交流与对话。而交流与对话的前提是聆听。在教学过程中我们应有耐心聆听学生的观点，做到不打断，不随意插话。

交流与对话的效果还受时空距离的影响，所以为了提高交流的质量，教师首先应该走下讲台，来到学生身边，拉近空间上的距离，以便更好地聆听与观察。而观颜察色也是教师让课堂顺利进行的必备技能包。

其次交流应该是平等的，不是单向输出，而应是双向奔赴，所以对学生的表达我们要给以耐心的等待与足够的尊重。

最后，交流应该是逐渐深入，这要求我们执教者在与学生对话的过程中有足够的课堂智慧有效抓住学生回答中的生成点与深入点，通过反问、追问等方式使课堂交流更深入，从而引领学生进行更具深度的学习。

一天半的听课，很累，但也很有收获。我看到了青年教师们许多闪光点，也学习到了青年教师们带来的新理念新方法。在听课时，脑海时常会闪现自己当年去参加各类教学比赛的情景，青涩是当年的自己与现在的他们所共有的，对成功的渴望与对未来的期待也是我们所共通的。

最后用荀子的话作结：青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。