统编本必修上阅读专题5——笔调与旨趣：随笔的表达

【专题解释】

本专题以《读书：目的与前提》《上图书馆》两篇文章为载体，通过提炼阅读主张及关于随笔文章的表达特征，达到读懂两篇文章并建立健康的阅读理念之目的。

【预习任务】

自查关于“赫尔曼·黑塞”的相关资料，反复自读两篇文章。

【教学过程】

学习任务设计：

学校图书馆落成，阅览室墙壁上准备悬挂一些推荐谈阅读的经典文章，学校发动学生撰写。请你阅读《读书：目的与前提》《上图书馆》，写一篇500字的推荐短文。任务图示如下：

任务设计说明：本专题的教学目的是通过学习两篇文章了解随笔自由而灵活的表达特征，并培养良好的阅读兴趣、建立科学的阅读理念。认识文本的表达特征、形成阅读理念等不应该是知识传授的结果，而应该是在真实的学习过程中体悟、经验后的能力建构，因此特别设计了真实的学习情境和具体的学习实践活动，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中达成学习目标。

任务一：寻找推荐点

活动1：有别于大众的黑塞

阅读《读书：目的与前提》全文，完成下面的表格。

表1：有别于大众的黑塞

序号	语段	与众不同的观点	我的理解	表达特色
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

学习说明：赫尔曼·黑塞在这篇文章里提出了许多有别于日常大众的阅读观点，比如“真正的修养不追求任何具体的目的，一如所有为了自我完善而做出的努力，本身便有意义”，这与我们平常学习中的表现相距甚远，比如，很多人是为了考试写作文找论据材料而读书，也有为了提高阅读能力而读书，总之，目的性极强。但黑塞的观点与此相反，认为阅读不能功利化，阅读本身就是阅读的最大意义，其实这就是把阅读还原为阅读最本质的形态，即这是人生的情趣、快乐和幸福。因此，黑塞的这一阅读观是超越了世俗功利的人生修养，是最高境界的阅读。黑塞在本文中运用各种形式表达了许多关于阅读的真知灼见，本学习活动就是要从全篇中找出10个这样的观点来。

活动2：图书馆里的小秘密

请认真阅读《上图书馆》整篇文章，完成下面的表格。

表2：图书馆里的小秘密

图书馆	特色秘密	情感秘密	表达秘密
上书林
清华图书馆
包德林图书馆
圆形图书馆

学习说明：

王佐良先生在《上图书馆》里共写了四个图书馆，通过对四个图书馆的介绍，既包含了图书馆特色的叙述，又内含了作者的情感及对阅读的认识与理解，读懂这些内容是阅读这篇文章的基本要求。

比如，公书林，作者强调这个图书馆的特色是“宽敞、舒服”、“优雅”“幽静”“整洁”；这是一个读书的好地方。它拥有丰富的中英文资料，更重要的是“全部开架”，从资料的内容上来看，是为读者打开了认知世界的窗口；从开架的形式上来看，是为广大民众打开了阅读的窗口。这就是这个图书馆的特色；这一特色揭示了图书馆的价值所在。从作者的感受来看，他在这里度过了“高兴”“愉快”的时光，养成了“看英文杂志”的习惯，这是一座图书馆对读者最大的馈赠。从表达角度来看，作者貌似在随意涂抹，毫无规矩，其实，在这些看似随意的笔触中内含了以上丰富的内容。

以此类推，对每个图书馆的介绍，作者都选取了丰富的材料表达了特殊的含义，要求一一细读，完成学习任务。

任务二：讨论推荐点

活动3：点点新意大家讲

本学习活动要求在完成任务一之后，在班内举行“任务一”学习成果汇报。

小组内交流：学习小组内同学交流表1、表2的基本内容。

交流表1内容，重在扩充个人的阅读视野，在原表上补充添加，借鉴他人的阅读成果，加深对文本的理解，目的是把《读书：目的与前提》一文读“厚”；

交流表2内容，重在借鉴他人的阅读发现及深度理解，提升个人的鉴赏水平，目的是把《上图书馆》读“深”。

同时，并找出疑惑点、碰撞点。

疑惑点：交流过程中出现的对文本内容把握不准、难下定论的观点；

碰撞点：交流过程中对相同文本内容产生理解分歧的内容。

对疑惑点、碰撞点，经小组讨论，并请老师指导后得出明晰结论或存疑。

这一过程的目的是把两篇文章读“透”

经过小组内交流，达到把两篇文本读“厚”读“深”读“透”的目的。

学习说明：这个学习过程主要是分享、碰撞、思辨。分享，形成认知互补；碰撞，引导思维深入；思辨，形成个体认知。

活动4：归纳梳理写综述

根据任务2交流结果写一份任务1的学习成果综述。

学习说明：

虽然本专题只有两篇文章，但文章内容丰富，全班同学的阅读视角灵动广博，阅读结果丰硕，要运用这些学习成果需对这些学习成果进行归纳概括，形成整体认识。

首先，要具有角度意识。比如，对黑塞阅读观的梳理，我们可以从阅读的方向、策略、原则、价值、教训等若干角度进行归纳梳理。实质上，归纳梳理的过程既是对文本逻辑结构的深入解析，同时，也是对其他同学学习思维的融合借鉴。

其次，要具有概括能力。文本经过许多同学的解读后，同一个语句，有可能被从很多不同角度解读。要对这些学习结论重新审读。比如，对《上图书馆》中灯光描写的解读，有可能是丰富多元的。清华图书馆里的“铜制高台灯”，可能有同学从这盏灯上读出雍容华贵，与整个图书馆的格调一致；可能有同学读出象征阅读带给作者的心灵之光；也可能有同学读出营造了阅读场所的宁静氛围，等等，这些解读都有道理。那么，这些解读都是如何得出的呢，有的关照了前后语境，有的读出了象征意义。由此，就可以把更多的解读结果概括分类，形成阅读经验。

任务三：撰写推荐文

活动5：撰写推荐

撰写推荐分为三步完成。

首先，定调定向。根据综述结果，确定自己的推荐点。

其次，依据推荐点，选择两篇文章可用的论据材料。

再次，完成写作任务。

学习说明：定调定向，就是确定写作推荐的核心观点。经过自读、交流、综述的学习，比较熟悉了这两篇文章对“阅读”的理解和阐释，但推荐文只能写500字，这就要求推荐者要抓住最能突出两篇文章特色的“点”或者是自己对两篇文章独到的见解来写，不可眉毛胡子一把抓，尤其需要注意的是要融通两篇文章的内容，形成核心观点。确定了核心观点后，还要精心选择相关材料，做到要言不烦，这也需要较强的判断力。这个过程就是从阅读到写作的思维提升过程。

活动6：评选推荐

1.请依据下面的评选标准给小组同学的作品打分。

推荐文打分表

编号	推荐点（40分）	结合文本表述（30分）	逻辑结构（30分）	备注
标准	两篇文章分别推荐，单列推荐点，（30分）融合一体推荐，高度概括推荐文本的内容，观点鲜明、独到。（40分）	两篇文本分开表述，能灵活地运用文本内容（20分）；两篇融合一体，且能彼此交融地表述。（30分）	两篇文章分别推荐，逻辑结构严密（20分）融合一体推荐，逻辑层次清晰。（30分）
1
2
3
4
5
6