觉得孩子笨，那是你培养方向和方法错了

下面理论介绍有点多，怕麻烦可以直接跳到分割线以下阅读，没有太大影响。

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

多元智能理论的产生：

20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。

1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。

所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。

1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国对该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。

多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。

通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：

1.语言 (Verbal/Linguistic)

2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)

3.空间 (Visual/Spatial)

4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)

5.音乐 (Musical/Rhythmic)

6.人际 (Inter-personal/Social)

7.内省 (Intra-personal/Introspective)

8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)

9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）

另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

这九个范畴的内容如下：

1.语言智能

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

2.逻辑数学智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

3.空间智能

空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

4.肢体运作智能

善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。

这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。

5.音乐智能

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

6.人际智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。

①组织能力，包括群体动员与协调能力。

②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。

③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。

④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

7.内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。

内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

8.自然探索智能

能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

9.存在智能

人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

其它类型智能

人的智能还可以从其它角度进行分类：

·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。

·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。

·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。

·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。

·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。

以上内容来自百度。

分割线：上面的理论背景介绍有点长，见谅。

多元智能理论结束了长期以来的教育二元论，智商和情商的单一划分培养模式，让我们至少可以从八种基本模型看到更多的培养方向，当然如果互相组合的话，教养方向、方式、方法就更多了。

传统教育，一般的教育理念是，他能做到的你一定能做到，只要勤奋，哪里不行补哪里，你就一定能成功。

在这一理念下，传统教育残害了多少儿童少年？这样成长起来的孩子当了父母，在这一理念的指导下，又残害了多少下一代？

人，生而不同，这是事实。一切都写在基因里，基因决定了我们绝大多数人的不同，即使是同卵双胞胎。即使大家平庸的才华，遭遇的坎坷，一切是那么相似，其实那也是概率问题，大家还是有本质的区别。

多元智能理论告诉我们，教育要因材施教，适才适性；要增强补弱，用优势智能带动劣势智能。

我们改变不了基因，但是我们能改变孩子的成长环境，比如孟母三迁；我们能改变培养方向，比如刘翔小时候是练跳高的；能变不可能为可能，比如乔丹。

如果让姚明直接去考清华北大，他一定考不上，但是当他打篮球回来，全世界的名校他可以随意挑选。

人生来不是为了体验失败的，大家都是为了体验成功的。方向不对，努力白费。方向对了还要刻意练习，才会有更美好的未来。（刻意练习和习得性无助，教你不再是巨婴，文末有福利。）

多元智能里面，内省智能被称为8大智能的火车头，一个人生好不好，内省智能最重要。

不是孩子们不努力，是家长懒（pin）惰（qiong）限制了他们的想象力。

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