教师专业发展的途径（1）：做
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。二十世纪80年代以来，教师专业化则形成了世界性的历史潮流。联合国教科文组织通过对17种职业的比较，结果认为：有教学经验教师最接近科学家，因为教师具有和科学家基本相同的25种思维方式，如观察、分析、演绎、归纳、笔记、思考等等。于是，在联合国教科文组织《教师地位的报告》明确指出：教师这个职业，应当视为专门的职业，从而教师也应当被人们誉为“专家”。
美国霍姆斯小组的报告《明天的教师》则提出，教师的专业化至少应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感；对教学实践的指导。
教师要获得专业发展，就是要“把工作当作学问来做”（这已成为我的座右铭）。把这句话拆开来讲，就是离不开三个字──做、学、问。先去做，也就是开展教学实践与教学实验；不会做或者做的过程中有困惑的，就去学，在做中学，做到边做边学，边学边做；再者就是“问”，在做和学的基础上，去问别人、问自己，进行反思与总结。可以说，谁能把这三个字做得到位，联得紧密，谁就能达到教学与研究的较高境界，进而获得较好的专业发展。
一、做：勇于实践是教师专业发展的基础
“实践是检验真理的唯一标准。”只有教学实践才是教师专业发展的根基，没有这一根基，教师专业发展只能是“空中楼阁”。大凡有影响的著名教育家都是很注重实践工作的。我最崇拜的中外实践型教育家有两位，他们是中国的陶行知，前苏联的苏霍姆林斯基。我国著名的教育家陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的收获。”陶行知先生在实践的基础上，将王阳明的思想翻了个儿，改为“行是知之始，知是行之成。”，成功地实践了他的“乡村教育”。陶行知先生，原来是叫陶知行，后才改名为陶行知，这也是他的“行以求知知更行”的实践性哲学思想的重要体现。前苏联教育家苏霍姆林斯基也是一位是具有三十多年教育实践经验的教育理论家，他既是苏联帕夫雷什中学的校长，又做过班主任，还教过许多学科。他所著的《给教师的一百条建议》一书，被称为教育教学实践研究之“圣经”。因为这本书是他专为解决中小学的实际问题，切实提高教育教学质量而写的。由此可见，勇于实践，又在实践中勇于探索，这才是教育科研的根本出路。
与其说我们面临改革，不如说我们就在改革中；与其说让我们接受竞争，不如说让我们迎接挑战！
五年前的2001年9月，我应聘到苏州工业园区新城花园小学工作参与学校。学校以主课题《构建开放教育模式的研究》作为学校的办学方向，“开放教育”深入人心。于是我对自己的教学实践与探索进行了定位，主要是想围绕三个方面进行个体性的行动研究。
（一）“探究性游戏的设计与教学”
数学游戏古已有之，中国的如七巧板，外国的如魔方，因为它具有很强的开放性和探究性，能够不断刺激人们去把玩，所以人们才百玩不厌。小学数学中也可吸引类似的东西，让学生在玩中学，学中玩。于是，我搜集、整理一些好玩的游戏，并将它们进行“课堂化”设计，让学生在教师的指导下能够更好地认识这些数学，理解这些游戏，更好地玩好这些数学游戏。教学实践中，我先后设计过100多个游戏，让学生数学活动课上、在课间、在回家，与同伴与老师与家长一起把玩与探究。正因为我的研究独辟蹊径，同时又是系列化的实践探索，所以很快得到了同学们的认可，家长和学校的认可，我据此写成的《活动课，我和同学们玩"数学游戏"》获江苏省教育厅“教海探航”三等奖；《小学探究性数学游戏教学的行动研究》获中央教科所教育实验中心年度评比二等奖，并发表于当年的《教育实验教育通讯》，《"探究性游戏"的设计与教学》分两期在人民教育出版社专业刊物《中小学教材教学（小学版）》进行了连载（2001－2002年）。这些教学实践给我最大的体会是：玩就是孩子的学习，玩就是孩子的工作。玩“数学游戏”重要的是把玩的过程，而仅仅是游戏的结果。
（二）“生活数学问题的探究学习与指导”
2002年9月，苏州市整体进入新课程改革，当时我也正好参与学校的规划课题《小学综合实践活动研究》与《陶行知教育思想与新课程改革实践的创新研究》的研究。在全新的教育理念指导下，教师的教学方式、学生的学习方式都在发生变化，我的视野更宽了。，通过对《数学课程标准》的学习与研讨，我越来越觉得“生活数学”与“探究性学习”的重要性。于是我通过对陶行知“生活教育”和“创造教育”的理解与把握，我提出了“让学生做生活中的数学家”这一命题。苏霍姆林斯基曾说过："儿童的智慧在他的手指尖上。"是的，只要我们按照“Hands on Math——做数学”的理念来组织在学生在生活开展探究性实践活动，让学生动手操作、自主探究、合作交流，学生的思维一定会迸发智慧的火花！于是我开始了大量的实践研究。
在六年级学生学完小学阶段新课之后的五月，我和学生约定这个月作为生活中的数学问题“探究月”。我要求自己搜集生活中的数学问题，在班上发布，然后再自己自由选择一个问题自行进行“自由探究”（当然也可与同伴合作），最后把研究的“成果” 以书面的“数学日记”的形式上交。
一周后，同学们收集了三个多个生活中的数学问题，如怎样存款才合算、、纱窗要用多少铁丝、一盘蚊香能燃多久、一盒粉笔有多少立方厘米……等等。通过一个月的自由探究，大部分学生完成预定的任务，他们研究成果写成了“数学日记”或“小论文”的形式，有几名学生制成PowerPoint电子灯片进行发布。最后还评出了“优秀问题奖”、“优秀方法奖”、“优秀成果奖”及“最佳拍档奖”，以资鼓励。
记得是前年园区进行新课程培训，邀请成尚荣先生来做新课程理念与实践的讨论，最后让老师进行自由发言，我当时请专家指导的想法，第一个到台上发言，《让学生在数学实践活动中享受“自由探究”的乐趣》，介绍我的一些做法与体会。成所长听后说：能大胆地进行新课程改革的实践，不错！能想到‘自由’与‘探究’不错，现在的孩子自由太少了！”得到鼓励后的我，劲头更足了。几年来，我先后进行了数学日记、数学专题作业、数学探究学习与数学小论文写作等方面的探究。于是相关编著《希望数学日记》（学校校本课程，本人参与六年级分册），由希望出版社出版（2004.01省级）；《小学生体验学习方式举隅》、《关键还是好奇心和学习兴趣》、《让孩子用自己的方式学习》、《小学生生活数学问题探究的实践和思考》、《构建"生活化课堂"的实践与思考》、《数学活动要关注"儿童文化"》等发表于《中小学数学》、《中小学教材教学》、《江苏教育》、《小学数学教师》等国家及省市报刊或获奖。学生的探究与创新潜能得到了极大的开发，不少小论文在《小学生数学报》、《小学生必读》、《小学生》、《小学生周报》等报刊发表。更为重要的学生的学习方式正式向新课程倡导的探究、自主、交流、合作的方面发生着重大的变化，学生的自信心也在增强，他们觉得“我是小小数学家”“我也能搞研究”，这是我倍感高兴的，也是我最希望的看到的。
（三）“数字化教学与个人网页的创建”
我承担了学校省级规划课题《无纸化办公在教学实践中的应用研究》的研究，对于来说，我又一次把它当作自我实践的良好机遇与挑战。研究中，我提出了“E教育时代，让我们做一个‘数字化’教师”这一命题，并通过学校瑞博网络教学平台大胆进行网络教学的尝试网页。同时，我还是学校较早进行个人网页制作的教师，从静态网页到动态网页，我都尝试过，从中学过不少页面制作和网站创建方面的新知识和新技能，真是受益匪浅。
我的个人主页是“数海探航（http://miaojianping.k666.com/）。通过这一个人主页，我把我对前两方面实践研究的一些内容，即“探究性数学游戏的设计教学”与“生活数学问题的探究学习与指导”这两块都整合到我的个人网页里面了。个人网页里包括数学游戏、专题探究、数学日记、活动报道、数海捞珍、论文案例、家校对话等等栏目，学生看到自己的数学小论文、数学小报制作，劲头更足了，家长也了解到学生的学习与探究情况。
通过这一命题的研究，我的论文《网络教学要“以人为本”》、《多媒体课件不能资源共享的原因与对策》、《新世纪，让我们做个“数字化”教师》、《体验“数字化”教学－一个普通老师的个案》等在报刊发表或获奖。
上面用较多的篇幅介绍了近五年来，我的一些主要的教学实践与行动研究。回顾五年来我走过的路，我越发觉得一个数学教师成长的过程是一个不怕挫折、不断前进地形成教育实践知识和教学实践智慧的过程。通过我的实践探索，我觉得我与新课程在一同成长，我与新课程理念的要求越来越近了，我对自己的教学能力越来越有信心了。
一般来说，教师获得专业知识和智慧的途径不外乎三种，即正规的学校教育；上岗前培训；教学中的“做中学”。从我自己的成长经历来说，我认为第三种途径是最主要，并能与时俱进、不断发展。正好杜威先生在《哲学的改造》一书中所说：“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的过程中，要保持它就要随时戒备着，观察它的结果，而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气。”