我的一天

晨    读

早上走进教室，“怎么”话一出口，我就想起不可以用这种方式说话，于是到嘴边的话改成了“杨丽园、贾思宇、王骥三名同学效率真高，已经开始读书了”，“杨晋，快点交了作业，开始读书了”，渐渐地，教室里传来朗朗书声。——开学以来，每天早上到校后，基本上都是一样的路线，先到办公室放下包，然后去教室转转。一进教室，发现孩子们总不能迅速开始早读，于是我张口就是“怎么还没开始读书？”“×××，怎么还在讲话”。一个月过去了，发现情况依旧，无所改观。于是，我静下来思考原因。在我们日常生活中，以“怎么”开头的话，通常都表达的是什么？仔细想想，是指责、埋怨、抱怨的情绪。“怎么还在讲话”、“怎么还没有交作业”，我们想当然的认为，孩子们听到这句话，就应该知道这是要他们快点去读书。但事实是，很多孩子听到这句话，只是知道自己的行为受到了指责，究竟要怎样做才对，他们并不知道。就算他们知道，那也是在长期与我们相处的过程中，揣度我们心理的结果，并不是我们向他们传递了什么正面的要求。曾经看过一个故事，某地垃圾乱倒，有关领导为此很是烦恼，于是到处张贴布告“此处严禁倒垃圾，违者重罚”,结果居民们端着垃圾桶绕地区三周而不知何处可倒垃圾，最后仍旧乱泼乱倒。后来，领导只在某几处张贴“此处可以倒垃圾”，结果发现情况好了很多。其实做老师也是一样的道理，多建议，少批评。

课    间

上午第二节课后，组织学生排队上大课间时，我发现有两个平时比较要好的同学今天却谁也不理谁。大课间回来之后，我先把其中一个叫到了办公室。这个同学还好，情绪不是很激动，我的态度也比较温和，他还算心平气和的说了事情的经过。又叫第二个同学叫来，这个同学看起来很委屈，跟我讲时，声音很小，几乎是在哼。他说完后，我问：“你是不是觉得很委屈？”他点头。我说：“老师理解你。不过他走路时碰了你，并不是故意的，同学之间要谦让，男孩子更要大度一些，这样才能交到更多的朋友。”见我并没有批评他，这位同学点了点头。我又对第一位同学说：“首先你走路碰了同学要及时道歉。再者虽然你不是故意的，但平时走路要注意，不能只顾自己着急跑。”——学生之间偶尔有小纠纷，当学生正在气头上时，我们必须冷静。“避其锋，挫其锐，解其纷”，先跟后带，解决纠纷的同时也给孩子传递一种态度和方法。面对学生之间的小纠纷，我们要存一份温情来化解他们的怒气，逐渐引导他们从不理智到理智，从不成熟到成熟，这才是教育。

自    习

下午有一节自习课，为了培养学生爱阅读的习惯，每周的自习课上我都空出十分钟时间，开展一个读书交流活动。由学生自主申报，然后轮流上台讲本周读了什么书，随便选书中的一小段内容来讲给全班同学听。一开始学生不积极，但是榜样的力量是无穷的，在个别几个自信的同学的带动下，举手的同学越来越多。——阅读是一个使人终身受益的好习惯，一直希望通过阅读中和一下班里学生身上的那种燥气，希望书籍能为他们打开一个五彩斑斓的世界，希望能在越来越多的同学身上看到或多或少的书卷味。

放    学

放学了，我首先把孩子们送出校门，平平安安的交到家长的手上，然后再回到教室监督值日生做值日。学生都离校之后，我关好门窗，结束了一天的工作。

这是我做班主任工作无数天中的一天，然而滴水含宇宙，世界微尘里，言一日即言数日。上班的每一天都是和孩子们在一些平凡又琐碎的事情中度过，但始终不敢掉以轻心。因为马克斯·范梅南在《教育机智》的一句话一直令我印象深刻——“我们一直在接受着影响”。我们的一言一行都对孩子们有着潜移默化的影响，某种程度上，影响即教育。

喜欢吗？

有兴趣吗？

想要关注吗？

赶紧扫一下吧！