巧用评价激励提高课堂效能

提高课堂教学效能是教学改革的应有之意，教学改革的落脚点应该是提高课堂教学效能。当前提倡的教学评一致性的课堂，就是基于对传统的满堂灌似的以教为主的课堂模式的改革，通过教、学、评的“三位一体”，提高教和学的效能。课堂上重教不重学、重学不重评的现象在当今的课堂教学中还是非常普遍的，教师只管教，学生只管学，至于学的怎样、应该怎么学则因为评价的缺失被忽视；解决这些问题，必须重视课堂上的评价激励。

美国心理学家威廉·詹姆斯曾说：“一个人在没有激励的情况下学习，只能发挥自身20%—30%的才能，而在有激励的环境下学习，最多可发挥自身70%—80%的才能。”这为我们提倡巧用评价激励提高课堂效益提供了理论依据。如何在课堂上巧用评价激励学生呢？

首先，要转变观念，做到”目中有人“，也就是说心中装着学生眼睛盯着学生，而不是仅仅有自己备好的学科知识。学生是课堂的主人，学没学、学得怎样不能顺其自然，更不能想当然。必须在老师的掌握之下、评价之内，通过评价来调控学生的学习状态、效果。

其次，要对学生分层分类，多元全面评价。评价主体多元，一是鼓励学生自评，促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。二是鼓励生生互评，使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识，互评过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。三是教师激励性点评，表扬肯定与纠错相结合，重在启发激励。评价内容多元，学习状态、解题思路、答题过程、表达方式、存在问题等等，均在评价范围之内。

还有，做好评价要面向全体学生统一思想，一是课堂是允许出错的，上课过程就是“示错—指错—辨错—析错—纠错”的过程。学生要正确对待课堂出现的错误，不因自己出错而自卑，不因别人出错而取笑。老师对学生学习中的常见错误和多发错误，要“以错示正，以错示理”，并激励学生不断纠错。二是鼓励学生敢于质疑，及时赞赏学生的创见。老师给学生自主支配的时间和空间，引导学生质疑问难，让学生在发现、提出问题中提升能力。对于在预设范围内的回答要大加鼓励赞赏，对超越预设的发言不能打断，更不能讽刺打击，而应该是将鼓励和善意的批评或引导深入思考相结合。

最后，在评价过程中，教师要把握技巧，做到“三要”：一要增加亲和力，让语言富有情感，让学生感到可亲可敬，从而获得更多激励性感受；二要锤炼语言，让评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，不能千人一说，死板、单调、简单的评价语言不仅起不到激励作用，反而会让学生无反应甚至厌烦；三要锻炼自身的肢体语言，通过表情、手势、行动等，让学生产生积极的心理暗示。