【职教专家谈教学管理】（十九）关于专业课程教学评比的问题
如果出现本专业招到一个班级，对于这一个班级的专业课程教学如何进行教学考核。对于过程性考核直接按照我在上面讲到的过程性考核的原则来处理即可。
教育管理中为了充分调动教师的积极性，激发教师的竞争意识必须对相应的教学设置相应的相对具有可比性的参照物。同一科目，教学内容和进度必须有相应的竞争对手，没有竞争就没有评判就没有动力。
对于教学成效考核我们可以采取如下措施：把一个班级分成两部分来进行教学，例如汽修专业这学期专业课程开设汽车底盘、汽车电路。开设周期是一学期，每科的周课时量是八节课，需要两个专业教师进行教学。如果分成两个教学班来进行，每科每个班级都有一个任课教师来上课，必然需要四名任课教师，这样师资可能解决不了。我们可以把单科周课时量增加一倍，课程周期减少为半学期。上半学期只开设汽车底牌，两名老师即可，形成平行班级的教学参照，便于评比激发积极性和互动性；下半学期开设汽车电路即可，既没有增加师资的压力也有利于教学管理。
当然，对于有平行班的设置的操作相对简单得多。课程和师资安排也要遵循竞争与对比的原则。
同一专业不同年级的课程开设也可以形成对比。因为职业学校大部分专业课程相互之间的递进关系不是太明显，特别是专业技能课程。为了便于对比和竞争，一年级专业课程可以完全与高一年级的专业课程相同，有不同教师任教，同样可以形成对比和竞争关系。现在很多学校的专业技能课已经打破了原有的课程结构或者说课程就是有一系列工作项目，根据工作项目来组织和安排教学。课程周期不在以学期来计算，而是以星期来计算，这样为我们灵活安排教学和师资提供了相当的可以灵活操作的空间。当然也对教学管理人员安排教学的整体调控、把握能力和灵活性提出了新的挑战。
赞 (0)